如何對幼兒進行語言教學論文

　　摘要：把語言教學滲透于生活中，滲透到幼兒隨時都有表達意愿和感受的需求中去，讓孩子們在學習中學會表達、敢于表達、有話可說。要體現(xiàn)教師的關愛情感，要多給幼兒的尊重和理解，教師應幫助兒童培養(yǎng)聽話的習慣，要注意培養(yǎng)兒童的自我展示能力，還要正確使用讀唱法和形象直觀法。

　　關鍵詞：語言教學;關愛情感;尊重理解;聽話習慣;自我展示;形象直觀

　　語言教學，尤其是對農(nóng)村幼兒的語言教學是一個相當難做好的話題。它不僅涉及到幼兒的聽話，說話的習慣問題，還涉及到教師怎樣對幼兒語言教學施教方法的問題。要達到讓孩子們在學習中學會表達、敢于表達、有話可說這樣的語言教學的目的，就必須注重以下方面的問題。

　　1語言教學中要體現(xiàn)教師的關愛情感

　　幼小的孩子，離開父母來到學校，最起碼的心理需求就是老師對他的關愛。既然如此，如果教師不能很好地與孩子們?nèi)谇⑾嗵帲�在幼兒心目中形成了怕老師的想法，你又怎么搞好教學呢？愛是一種責任，是一種信任，它是用語言來與幼兒交流的。作為一名幼兒教師，用熾熱的心去愛幼兒、去了解幼兒，手拉手與孩子們做個忘年交友，使孩子對老師不產(chǎn)生距離，感受師生間的友好接受愛，這是對孩子們以后學習生活信心的鼓勵，孩子們也就有了信任感，就敢大膽說話了，這是較為關鍵的一步。

　　2語言教學中要多給幼兒尊重和理解

　　在具體的語言教學中，我們經(jīng)常遇到孩子們無論是說話方式，還是說話技巧，都有不夠盡人意的表達。這時當老師的就要理解尊重孩子們發(fā)言，而不是動不動就去指責訓斥。當孩子們能大膽表現(xiàn)自己，即使說得不夠好，還是應該給他鼓勵，哪怕是一個甜甜的微笑，一句短短的贊美語言，這對于幼兒敢說話、勇于說話邁出了關鍵的一步。同時，對孩子們的語言教學中，更不能強加和包辦代替，否則孩子們很容易失去發(fā)言說話的主動權(quán)，失去了幼兒獨立思考說話表達思想的主動權(quán)。久而久之，他們就會產(chǎn)生一種依賴心理，這對他們健康成長和思維能力的發(fā)展是大為不利的。

　　3語言教學中教師應幫助兒童培養(yǎng)聽話的習慣

　　社會上往往也有許多人認為：教小孩很輕松，只要管到孩子不打架，教幾個字，能唱歌、跳舞、認數(shù)字就行了。但是，他們沒有從基礎教育的本質(zhì)上去認識和理解問題，忽視了萬丈高樓平地起的道理。我們在日常生活中也都經(jīng)常聽到孩子家長對孩子說：“今天去學校里，要聽老師的話喲，要注意聽老師講課喲”等等此類的話題，這就告訴我們，當教師的必須注意培養(yǎng)幼兒的聽話習慣了。尤其是剛?cè)雸@的幼兒新生，孩子年幼又好動，沒有一個較為良好的聽話習慣是不行的。比如，教師說：“請坐好，聽老師講”，那你就得培養(yǎng)讓他們坐好的習慣，才能達到聽好的效果，而不是只聽聽就算了。孩子們好動，往往聽課不夠用心專一，注意力不夠集中，現(xiàn)在許多孩子多受家庭的溺愛，表現(xiàn)任性，所以教學中還要加強對他們自控力的培養(yǎng)，才能達到傾聽的良好效果。當然這種聽話習慣的培養(yǎng)不是一天，兩天的事，需要貫穿在整個教學工作的始末，它沒有固定的模式和方法，但有一點是肯定的：必須慢慢地讓他養(yǎng)成聽話的習慣。

　　4語言教學中要注意培養(yǎng)兒童的自我展示能力

　　什么叫自我展示能力呢？就是通過孩子自己動手進行學習的能力。比如說，看到蘋果、香蕉、大雁這些景物，教師展示景物模板，讓孩子先繪畫出它們的形狀和形象來，然后自己編寫對這些景物贊美的說詞，把畫得好的說得好的在全體同學中展示，這種自我展示能力的培養(yǎng)，不僅使學生陶冶了情操，而且確立了孩子們的自信心。對幼兒的語言教學，往往經(jīng)過他們自己親自動手、動嘴效果很好。比如，老師在講臺上提供了一個蘋果圖樣，叫孩子們描繪，有的孩子說“大大的紅蘋果、老師笑起來臉蛋像蘋果”，有個女孩子還說“我是我媽心中的小蘋果”，這些帶有藝術性的擬人手法的運用，引來了同學們的笑聲和掌聲。所以說孩子自己親自動腦、動手、描繪狀物，能在語言教學中收到事半功倍的效果，孩子們也在極其興致的學習中也學會了正確理解運用語言表達思想，這對他們今后成人后的人際交流信息表達和處事能力是大有補益的。

　　5語言教學中要正確使用讀唱法和形象直觀法

　　大家知道，音樂在課堂上可以讓學生放松、激活大腦、增強記憶，所以對兒童的某些語言教學，采用放碟子給孩子們聽也是很好的。他們一邊聽歌，一邊看課文，跟著曲子哼唱，課文內(nèi)容也就郎朗上口了，這樣既營造出快樂的課堂氣氛，也使孩子們輕松理解了課文內(nèi)容。形象直觀的語言教學，往往是用演示實物或者簡筆繪畫的手段給孩子們提供感性的材料，使孩子們對物體或詞義理解加深的方法。比如說，幼兒對月亮的認識，教師可用簡筆在黒板上繪出月亮圖形，然后寫出月亮一詞來。比如說休息，教師指出左邊是“人”，右邊是“木”，一個人靠在木樁上不就是“休”字了嗎?這樣，讓孩子通過看字形，不費一點勁就把“休”字融進了大腦記憶中。

　　總之，對幼兒語言教學，教師關愛要在先，學生聽好是前提，明白理解是基礎，教法得當是根本。實踐也證明，幼兒早期的聽說能力培養(yǎng)與后來的分析理解能力的提高，是互為依存而辯證統(tǒng)一的。

　　參考文獻：

　　[1]杭梅.幼兒語言教育與活動指導[M].北京師范大學出版社，2013（6）.

　　[2]秦振飆.幼兒語言教育與活動指導[M].武漢大學出版社，2016（9）.

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