幼兒園閱讀教學(xué)活動策略研究論文

　　一、前言

　　幼兒園階段的學(xué)生教育具有一定的特殊性，一方面，學(xué)生群體年齡小，尚未形成一定的組織紀(jì)律性與自控能力，教師們的日常引導(dǎo)需要講求策略和方法;另一方面，0～6歲兒童在語言學(xué)習(xí)、認(rèn)知與表達等方面處于良好的學(xué)習(xí)階段，可塑性強，且心智逐漸成熟，能夠給予老師們有效的教學(xué)反饋。分享閱讀也成“大書閱讀”，起源于20實際60年代的新西蘭，指的是幼兒與家長共同閱讀一本書，在游戲中完成共同學(xué)習(xí)的實際效用。兒童在過程中能夠相對輕松的和家長度過寶貴的親子時光，適當(dāng)?shù)膹浹a了目前一些家長在兒童教育上的角色缺失，同時他們在與父母的共同閱讀中精神相對集中，在學(xué)習(xí)上的配合度較高，往往能從書籍中獲得比較使用該年齡段的知識與能力儲備。

　　二、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動中存在的問題

　　盡管很多幼兒園已經(jīng)引進了分享閱讀這一模式，并專門設(shè)置了定期的分享閱讀時間與活動場地，但在具體的實施中仍然存在一些需要改進的地方。比如，由于一些幼兒園及班級學(xué)生人數(shù)較多，在開展分享閱讀時，學(xué)生以及家長在教室或者活動室會感覺環(huán)境過于擁擠和嘈雜，進而導(dǎo)致閱讀效果以及親自活動反饋不佳，有的家長因為類似原因不愿配合，導(dǎo)致分享閱讀這一比較先進的親子活動形式處于尷尬的境地。再如，對于閱讀素材的選擇，學(xué)生家長以及老師還沒有明確的計劃或者指導(dǎo)，書籍選擇不當(dāng)?shù)那闆r包括難度過高、內(nèi)容太長、缺乏教養(yǎng)價值，等等。盡管分享閱讀是幼兒園為兒童和家長打造的親密互動時間，人們在實踐過程中也不能脫離教育本質(zhì)，不恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容不僅不會給幼兒帶來良好的體驗，還容易讓他們感覺乏味和不耐煩，從而使分享閱讀的意義和效果大打折扣，也不利于類似分享閱讀的新型教育手段繼續(xù)應(yīng)用于幼兒園。

　　三、幼兒園分享閱讀的主要實施策略

　　1．分享閱讀的環(huán)境優(yōu)化

　　環(huán)境對于幼兒教育來說相當(dāng)重要，因為通過視覺傳達給兒童的信息在他們所處的階段占據(jù)比較重要的位置。同樣的道理，現(xiàn)階段幼兒教育涉及的很多部分都是依托比較直白、明確的視覺感受作用于教學(xué)對象，分享閱讀想要產(chǎn)生預(yù)期的教育效果，也應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的優(yōu)化入手，充分利用多種場景和道具來引起學(xué)生興趣，并對其認(rèn)知和系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極引導(dǎo)。一方面，幼兒園的老師們可以積極的為學(xué)生爭取活動室、社會中的親子機構(gòu)等類似的條件，盡量的打造輕松、溫馨的氛圍，從而幫助學(xué)生放松緊張情緒，讓他們能夠忽略環(huán)境因素，與父母共享寶貴的閱讀時光。另一方面，有條件的幼兒園可以盡量減少單次分享閱讀的人數(shù)，比如分批開展分享閱讀、啟用小規(guī)模教學(xué)、利用場地劃分等等，讓學(xué)生與家長的相處盡量私密、安靜，進而保證有效性，而不是單純的注重規(guī)模、忽視質(zhì)量。分享閱讀本身就是一個具有特殊性的教學(xué)嘗試，每組家長和孩子在進行中也會產(chǎn)生不同的問題，這與學(xué)生、家長本身溝通方式與相處方式有關(guān)。所以，幼兒園和老師們需要做的是盡量給予他們有效的時間和空間，減少一些有可能干擾分享閱讀的因素，這樣才能在環(huán)境和氛圍上為其形成第一層保護傘。

　　2．家長與教師的有效引導(dǎo)

　　因為幼兒園的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)意識以及自律能力都較差，所以不管是老師還是家長都應(yīng)當(dāng)在日常管理與教育中實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，既不能縱容一些不良的行為和意識，又不能“一刀切”地對他們?nèi)�盤否定。在閱讀過程中，學(xué)生肯定會對內(nèi)容產(chǎn)生很多疑問，也會在閱讀后向家長表達一些自己的想法和見解，這時家長需要細(xì)心聽取他們的問題與想法，做好甄別，及時且恰當(dāng)?shù)膶⑺夭闹刑N含的道理以及優(yōu)良品質(zhì)傳達給學(xué)生，并教導(dǎo)孩子在日后的學(xué)習(xí)和生活中做出正確的選擇。這一階段的學(xué)生可塑性極強，很容易受到同學(xué)、家長以及陌生人的誘導(dǎo)，因為家長們應(yīng)該積極的利用分享閱讀的機會，幫助學(xué)生分辨善惡，逐步的樹立正確的人生觀與價值觀。老師們在過程中則應(yīng)該對家長們的表現(xiàn)給予關(guān)注，在一些家長出現(xiàn)敷衍孩子或者呵斥打罵孩子的情況時，老師們需要及時制止，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)陌矒幔�防止他們在日后的分享閱讀以及親自活動中出現(xiàn)排斥和抵觸，

　　3．對學(xué)生自主社交的支持

　　因為分享閱讀并不是某個學(xué)生和家長的單獨行為，所以老師們可以引導(dǎo)學(xué)生與其他小伙伴進行書籍的交換以及共同的閱讀，同樣的，學(xué)生的家長也可以達成合作，共同完成孩子的分享閱讀�，F(xiàn)階段的孩子大多數(shù)是獨生子女，回家之后很難有一起學(xué)習(xí)或者玩耍的伙伴，分享閱讀則給學(xué)生和家長了一次難得的機會。它作為親子活動中的一個實踐形式，老師們可以針對自身的實際情況為學(xué)生和家長組建合作小組，兩到三個孩子之間的合作不僅能幫助他們學(xué)習(xí)到更多的知識，還能為他們的學(xué)習(xí)增添樂趣。學(xué)生在過程中能夠進行自主的社交，學(xué)會分享與奉獻，家長和輔助和引導(dǎo)可以幫助孩子們緩解羞澀與膽怯，同時也能激發(fā)每個孩子的表達能力與欲望。所以，在分享閱讀的大框架內(nèi)，老師和家長也可以進行自主的創(chuàng)新與嘗試，凡是有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的因素都能被引入到分享閱讀的實踐之中。

　　四、總結(jié)

　　分享閱讀作為一個新型的幼兒園教學(xué)模式，還需要經(jīng)過家長、學(xué)生與老師們的實踐才能得到檢驗與評定。在實踐過程中，老師們需要積極的發(fā)現(xiàn)問題，并及時的研究和嘗試有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，更科學(xué)與更具可行性的分享閱讀模式，將會逐漸成熟并被全面地應(yīng)用于幼教領(lǐng)域。

　　作者:胡新艷 單位:山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)中心幼兒園

　　參考文獻:

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