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幼兒教學(xué)有效性探討論文
目前幼兒園實(shí)施的新課程以“體驗(yàn)、探究、交往”為核心。簡(jiǎn)言之，便是幼兒教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、探究，之后教師再進(jìn)行推動(dòng)和提升，這樣的策略是以幼兒為學(xué)習(xí)中心，符合新時(shí)期的教學(xué)方向。目前這樣的方式在幼兒園掀起了高潮，教師們?cè)诮虒W(xué)之中經(jīng)常將此滲透入教學(xué)活動(dòng)之中。但是隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師如何提高教學(xué)的有效性，提出了更高的要求。
一、選擇的內(nèi)容要具備有效性
教育內(nèi)容是幼兒教學(xué)的核心，其內(nèi)容是否適合幼兒直接會(huì)影響到幼兒教育的質(zhì)量高低，可以說(shuō)教育內(nèi)容是教育的橋梁。鑒于此，教師必須要重視幼兒內(nèi)容的選擇。教師在選擇之時(shí)，必須要全面了解幼兒的真實(shí)情況，包括幼兒的年齡、性格、心理、愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此保證選擇出來(lái)的教育內(nèi)容與幼兒的各方面需求相吻合，與幼兒的生活關(guān)聯(lián)度較高，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，挑選的教育內(nèi)容還要和教學(xué)目標(biāo)相符合，這樣幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，才可以逐漸達(dá)到較好的教學(xué)成效。
二、創(chuàng)設(shè)的情境要具有有效性
眾所周知，幼兒年齡小，喜歡新鮮直觀的事物，且思維方式也主要以形象思維為主。再加之，幼兒教育屬于基礎(chǔ)階段，幼兒們的智力水平有限，主要依靠游戲的方式進(jìn)行基本教學(xué)活動(dòng)，所以教師應(yīng)該用生動(dòng)、直觀、形象的情境吸引幼兒們的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望。比如，在學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字10-25之時(shí)，對(duì)于數(shù)字幼兒們一點(diǎn)都不陌生，但因?yàn)檫^(guò)于熟悉反而不感興趣，因?yàn)橛變簜冇X(jué)得阿拉伯?dāng)?shù)字全是無(wú)趣的數(shù)字構(gòu)成的，沒(méi)有鮮明的色彩，也沒(méi)有有趣的游戲。所以，如果幼兒教師直接用正常的方式教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字，便不會(huì)達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，但是如果教師利用多媒體課件，將阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)計(jì)成可愛(ài)的小動(dòng)物，以擬人化的動(dòng)物形象出現(xiàn)在幼兒的眼前，他們便會(huì)自覺(jué)生出探究數(shù)字的欲望，幼兒們會(huì)不自覺(jué)地將視線集中于數(shù)學(xué)之上，快樂(lè)樂(lè)樂(lè)地在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景之中學(xué)習(xí)數(shù)字。由此可知，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和幼兒的認(rèn)知水平相同，即將幼兒生活中常見(jiàn)的事物融入教學(xué)之中，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師設(shè)計(jì)的情境必須具備有效性才可以逐漸達(dá)到高質(zhì)量的幼兒教學(xué)。
三、尋找的材料要具有有效性
既然幼兒階段以游戲教學(xué)活動(dòng)為主，那么尋找有效的教學(xué)材料是必需的。第一教師需要考慮所找材料之中有哪些教學(xué)的價(jià)值，此價(jià)值必須幫助幼兒理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，這樣才可以促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。同時(shí)所找的材料還要能夠展示所學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維；第二，所找的材料必須簡(jiǎn)單，方便操作以及豐富，這樣便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，要堅(jiān)持一個(gè)教學(xué)活動(dòng)解決一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原則，這樣找出來(lái)的材料才可以達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效性。
四、引導(dǎo)的問(wèn)題要有效性
幼兒教師的指導(dǎo)是面向全班幼兒的。教師要引導(dǎo)每個(gè)幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中，這是教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師必然要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行回答，這樣才可以將教學(xué)活動(dòng)順利的實(shí)施下去，當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行必須要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，一個(gè)有效的問(wèn)題只有在巧妙的引導(dǎo)之下，才可以使幼兒正確的回答出來(lái)，這樣才可以逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之時(shí)必須對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的預(yù)測(cè)。比如中班的美術(shù)課：畫(huà)蝌蚪。其中一個(gè)幼兒畫(huà)了很多個(gè)小蝌蚪，均衡的分布著，其蝌蚪的主體性不明顯。教師說(shuō)：“要再畫(huà)一個(gè)大的蝌蚪。”之后教師便去看其他幼兒，這個(gè)幼兒就會(huì)很迷茫，不知道該把大蝌蚪畫(huà)到哪里，直到美術(shù)課結(jié)束，幼兒還是沒(méi)有畫(huà)大蝌蚪的思路。這便是教師沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)。如果教師可以這樣說(shuō)：“如果小蝌蚪看見(jiàn)媽媽會(huì)怎么會(huì)呢？”肯定會(huì)游向媽媽對(duì)嗎？這樣對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)之后，他便知道將蝌蚪媽媽疊畫(huà)到小蝌蚪之中。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒教學(xué)的有效性教師起著決定性的作用，教師可以從選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，尋找有效的教學(xué)材料，提出問(wèn)題并有效進(jìn)行引導(dǎo)等方面著手，這樣便能夠有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)水平也能夠得到提高。
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