激勵(lì)性評價(jià)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　摘要：教師在對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要充分考慮到幼兒的心理特征，并在保護(hù)幼兒自尊心的同時(shí)，挖掘幼兒的個(gè)性，運(yùn)用信任、鼓勵(lì)的語言方式，對幼兒進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)。本文從激勵(lì)性評價(jià)在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的問題入手，提出了在幼兒教學(xué)中有效實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的措施。

　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評價(jià)；幼兒教學(xué)；應(yīng)用

　　１激勵(lì)性評價(jià)在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

　�。保�１在教學(xué)中很少使用激勵(lì)性評價(jià)：在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師比較重視形成性與終結(jié)性的評價(jià)，而在平時(shí)的課堂教學(xué)中大多是對幼兒的學(xué)習(xí)及行為的評價(jià)。此外，教師在教學(xué)的過程中，也沒有認(rèn)識到激勵(lì)性評價(jià)對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展所起到的積極作用，所以在其教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)忽視激勵(lì)性評價(jià)的情況。

　�。保�２激勵(lì)性評價(jià)缺乏針對性：對于不同年齡段的幼兒來說，他們在對知識的理解程度、興趣愛好等方面有較大的差異，所以教師在對幼兒進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，有一些教師沒有意識到進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的時(shí)候要按照每一幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價(jià)，而是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不分目的、盲目的對幼兒進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，這樣形式化的評價(jià)不僅不能使幼兒清楚的認(rèn)識到自己到底好在哪里，也不能發(fā)揮出激勵(lì)性評價(jià)的作用。

　　１．３過度使用表揚(yáng)：在激勵(lì)性評價(jià)中，表揚(yáng)是其中的一個(gè)重要評價(jià)方式。而在實(shí)際的教學(xué)中，一些幼兒教師錯(cuò)誤的認(rèn)為激勵(lì)性評價(jià)就是要對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。所以在教學(xué)的過程中，不管幼兒的任務(wù)完成的是否完整；不管幼兒回答問題是否規(guī)范，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幼兒教師都會(huì)給予幼兒夸獎(jiǎng)。這樣激勵(lì)性評價(jià)就失去了其自身具有的尺度，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在受到表揚(yáng)后滿足于現(xiàn)狀。

　　１．４評價(jià)語言不明確：激勵(lì)性評價(jià)的評價(jià)語言不僅僅指口頭語言，還可以是書面語言，由于這兩種評價(jià)方式產(chǎn)生的效果最為直接，所以在教學(xué)的過程中，教師使用頻率較高。但是，在平時(shí)的教學(xué)工作中，雖然有許多幼兒教師認(rèn)識到了激勵(lì)性評級的積極作用，但是在使用的過程中常常出現(xiàn)語言使用不明確的現(xiàn)象。如，對于表現(xiàn)較好的幼兒，教師經(jīng)常會(huì)用“做得好；你真棒；你真聰明”等語言表揚(yáng)幼兒的行為，這種表揚(yáng)方式較為籠統(tǒng)，雖然在一定程度上對幼兒的學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)作用，但是長期如此，就會(huì)使幼兒認(rèn)識不到自己突出的一面，使幼兒產(chǎn)生枯燥感，最終對教師的表揚(yáng)形成麻木的心理。

　�。保�５評價(jià)方式較為單一：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師需要采取多樣化的激勵(lì)性評價(jià)方式。但是，從現(xiàn)有的評價(jià)方式來看，教師們對激勵(lì)性評價(jià)的認(rèn)識是：在教學(xué)的過程中，不管面對表現(xiàn)好的幼兒還是表現(xiàn)不好的幼兒，都對其進(jìn)行激勵(lì)，使表現(xiàn)好的幼兒表現(xiàn)的更好，使表現(xiàn)不好的幼兒向表現(xiàn)好的幼兒學(xué)習(xí)�？洫�(jiǎng)的語言雖然能夠在幼兒的心理上形成一種安慰，但是這種評價(jià)方式比較單一，沒有考慮到幼兒之間的差異性，從而使得評價(jià)方式缺乏針對性。

　　２在幼兒教學(xué)中有效實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的措施

　�。玻�１使激勵(lì)性評價(jià)更具針對性，讓幼兒認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)：首先，要根據(jù)幼兒的差異性，對不同幼兒進(jìn)行不同的評價(jià)，使評價(jià)更具針對性，教師在對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要因人而異，本著實(shí)事求是的態(tài)度，用具有鼓勵(lì)性的語言或者動(dòng)作來引導(dǎo)幼兒的一些正確行為，并明確的告訴幼兒自己哪方面做得比較好，哪方面還需要努力，而不是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的幼兒，對其進(jìn)行泛泛的評價(jià)。其次，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量避免類似于“做得好；你真棒；你真聰明”等這樣的表揚(yáng)用語，而是就幼兒在教學(xué)活動(dòng)中以及平時(shí)生活中的表現(xiàn)，就事論事的對幼兒進(jìn)行針對性的評價(jià)。應(yīng)該注意的是，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要針對某一個(gè)階段或者某一具體的行為進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的語言不僅要有深度，還應(yīng)該具體化，將好的地方具體的說出來，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

　�。玻�２注重對幼兒學(xué)習(xí)過程的評價(jià)：在教學(xué)過程中，教師使用激勵(lì)性評價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于對幼兒行為習(xí)慣的評價(jià)，而更應(yīng)該注重對幼兒學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。如教師在教學(xué)過程中，可以為幼兒營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的想象和探索。而當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了失誤，教師不應(yīng)該立馬進(jìn)行干預(yù)和制止，而是應(yīng)該仔細(xì)思考幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并改變自己的對話方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)失誤并予以糾正。這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自我反思能力，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還要在情感上對幼兒的行為作出積極地響應(yīng)，如采用激勵(lì)性的語言，或通過在教學(xué)中豐富自己的肢體語言和表情等，如對表現(xiàn)好的幼兒給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；拍一拍注意力不集中的幼兒的肩膀，提醒其上課要認(rèn)真聽講等。

　�。玻�３合理使用激勵(lì)性的評價(jià)方式：在教學(xué)的過程中，教師要抓住評價(jià)契機(jī)，對幼兒進(jìn)行評價(jià)。如對第一個(gè)完成教師布置的任務(wù)的幼兒，教師應(yīng)該當(dāng)著所有幼兒的面來夸獎(jiǎng)他；當(dāng)幼兒不知道怎樣做的時(shí)候，教師也可以先肯定幼兒勤于思考的精神，再鼓勵(lì)其與其他幼兒進(jìn)行合作，一起來完成任務(wù)。此外，我們還應(yīng)該認(rèn)識到激勵(lì)性的評價(jià)并不全是表揚(yáng)，有時(shí)候批評也是一種激勵(lì)，所以教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理使用激勵(lì)性的評價(jià)方式。

　　3總結(jié)

　　面對激勵(lì)性評價(jià)在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，幼兒教師要采取積極的措施，使激勵(lì)性評價(jià)更具有針對性，讓幼兒認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)；注重對幼兒學(xué)習(xí)過程的評價(jià)以及合理使用激勵(lì)性的評價(jià)方式等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的健康成長。

　　參考文獻(xiàn):

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