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自由情境在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：幼兒每天都會(huì)接觸到游戲，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神被曲解，游戲形式被異化。本文讓幼兒自由選擇，成為自由游戲人；構(gòu)建“游戲場”活動(dòng)情境，讓幼兒真正體驗(yàn)游戲過程；提供適宜的游戲材料，讓游戲真正回歸教育本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；思考；建議
華東師范大學(xué)教授朱家雄說，真正的游戲可以滿足兒童的需求，帶給兒童快樂，宣泄不良情緒，對兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成、健全人格的構(gòu)成起到一定作用。游戲精神的價(jià)值體現(xiàn)在自由與愉悅、對話與開放、創(chuàng)造與體驗(yàn)的特質(zhì)上。長期以來，在以傳遞知識為中心的教育觀中，幼兒僅僅被看作是教育的載體，幼兒的游戲被異化。以幼兒為本的理念更多停留在口頭上，教師仍然為幼兒準(zhǔn)備游戲的內(nèi)容、場地和材料，幼兒被動(dòng)接受游戲。這樣的結(jié)果是游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的積極作用并未得以實(shí)現(xiàn)。
一、讓幼兒在游戲中自由選擇，成為真正的“自由人”
游戲本應(yīng)是幼兒帶著好奇、興趣及愉悅心情享受其中，然而客觀條件的干擾使幼兒對游戲失去了興趣，所以要允許幼兒根據(jù)自己的愿望自主游戲。游戲興趣易受經(jīng)驗(yàn)制約，游戲興趣與好奇心容易轉(zhuǎn)移，所以幼兒對某一游戲從“熱”到“冷”是正常的。此時(shí)教師需要適時(shí)啟發(fā)幼兒，拓展思路，使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解。例如，在一次“理發(fā)”中的游戲中我聽到理發(fā)店的工作人員抱怨，說今天生意一點(diǎn)都不好，一個(gè)客人都沒有。他邊說邊擺桌上的理發(fā)工具，一副無所事事的樣子。于是我介入游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：如何讓理發(fā)店里的生意紅火起來？幼兒七嘴八舌地議論，有的說可以設(shè)計(jì)一些新的發(fā)型，有的說價(jià)錢可以便宜一點(diǎn)……幼兒對游戲內(nèi)容、情景產(chǎn)生自己的想法，這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接傳授要好很多。游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活中有積極和消極的現(xiàn)象。因此，游戲中幼兒也會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)难孕猩踔廖ｋU(xiǎn)的動(dòng)作。當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)，教師需要采取適當(dāng)?shù)姆绞浇槿�。例如在玩區(qū)角游戲時(shí)，總會(huì)有幼兒為了一件玩具或是一個(gè)角色而發(fā)生爭執(zhí)。此時(shí)，教師可以介入游戲，首先應(yīng)了解事情的起因，然后和幼兒一起探討解決方法。若一方做錯(cuò)了，引導(dǎo)其向另一方道歉；若是為了某一角色發(fā)生爭吵則可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)商，可以采用輪換或猜拳的方式等指導(dǎo)幼兒解決游戲中遇到的困難，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。教師是幼兒最信任、最信賴的人，當(dāng)幼兒在游戲的進(jìn)程遇到困難、困惑時(shí)，自然而然地就會(huì)想到向教師求助。這時(shí)，教師就可以介入游戲，但并不是告知幼兒該怎么做，而是用適當(dāng)?shù)姆绞桨选半y題”再拋給幼兒，讓他們先自己解決問題。例如，有一次在建構(gòu)區(qū)，幾個(gè)幼兒在搭城市游樂園，大家的意見不一致，導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行。一個(gè)幼兒跑來告訴我，并讓我去幫助他們。我來到了建構(gòu)區(qū)，幼兒紛紛向我表達(dá)自己的看法。此時(shí)，我作為傾聽者認(rèn)真地聆聽，在此過程中我對事情的經(jīng)過有了初步了解，于是我引導(dǎo)幼兒將要建造的游樂設(shè)施進(jìn)行分工合作，具體措施讓他們自己協(xié)商。在我的指導(dǎo)下，幾個(gè)幼兒馬上開始分工，有的說要負(fù)責(zé)搭獨(dú)木橋，有的負(fù)責(zé)搭噴泉，有的負(fù)責(zé)搭旋轉(zhuǎn)木馬，有的則負(fù)責(zé)搭滑梯……在大家的分工合作下，一個(gè)豪華的游樂場很快就建造完畢。看到自己的勞動(dòng)成果，幼兒顯得十分興奮。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和游戲伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。因此，教師不能隨意介入幼兒的游戲，要讓幼兒在游戲中成為真正的“自由人”。
二、構(gòu)建游戲活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)游戲過程
1.游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有開放性，應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲水平及游戲需要進(jìn)行。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)動(dòng)靜分開，并根據(jù)游戲的需要隨時(shí)調(diào)整，例如材料的增添、內(nèi)容的擴(kuò)展、布局的調(diào)整等。
2.游戲活動(dòng)中的教師與幼兒應(yīng)當(dāng)是平等合作、互相支持、主動(dòng)對話的關(guān)系。幼兒角色扮演主要是模仿成人的生活并加工成人的生活。因此教師應(yīng)敏銳觀察幼兒角色扮演的興趣點(diǎn)，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以反問式引導(dǎo)幼兒思考，讓他們自己解決角色的認(rèn)知沖突。
3.幼兒做游戲的過程是內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒游離在游戲之外不能順利地進(jìn)行角色交流時(shí)，教師的有效介入和引導(dǎo)至關(guān)重要。例如“娃娃家”游戲中，教師首先與幼兒共同針對“醫(yī)生”和“病人”的角色特征進(jìn)行探討分析，然后讓幼兒發(fā)揮想象，自由發(fā)展游戲情節(jié)。這樣游戲的效果大不一樣，游戲結(jié)束時(shí)大家還意猶未盡。
4.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒游戲的需要。因此，我們要把缺乏樂趣的游戲剔除，盡可能滿足幼兒游戲的需要。哪怕是一平方、兩平方的地方，或許就是幼兒游戲的天堂。例如游戲“悄悄話”，許多小朋友就喜歡擠在大約兩平方的“蒙古包”內(nèi)，饒有興致地聊天，這也許就是幼兒所需要的。
三、投放適合幼兒興趣的材料，拓展與提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)
1.幼兒是天生的創(chuàng)造家，會(huì)根據(jù)游戲材料按自己的想法游戲。如果材料豐富多樣、可操作性強(qiáng)，那么幼兒會(huì)想出意想不到的玩法。如果教師少干預(yù)幼兒的游戲，不改變游戲中的主客體關(guān)系，那么游戲?qū)⒄嬲蔀橛幸嬗谟變喊l(fā)展的活動(dòng)。2.在游戲活動(dòng)中，要觀察幼兒對哪些材料表現(xiàn)出探索興趣，幼兒與材料產(chǎn)生怎樣的互動(dòng)，以及不同幼兒在操作同一材料時(shí)呈現(xiàn)出的不同發(fā)展水平，只有在觀察的基礎(chǔ)上才能有的放矢地投入必要的材料。3.要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架。換句話說，投放的游戲材料只是教師提供的支架，幼兒以不同的方式操作這一材料時(shí)，產(chǎn)生的不同結(jié)果會(huì)帶來探索的欲望，幼兒的主動(dòng)性才會(huì)有所體現(xiàn)。在這個(gè)過程中兒童的經(jīng)驗(yàn)也能在原有水平上有所提高。因而，“材料多樣化的操作方式”對幼兒是至關(guān)重要的。教師在制作和投放材料時(shí)，要更多思考幼兒會(huì)如何操作這些材料，在操作中可能會(huì)獲得哪些經(jīng)驗(yàn)。游戲材料的投放會(huì)影響幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需求決定材料的操作方式。教師還要注意幼兒在新環(huán)境中的適應(yīng)情況，搭建幼兒與教師之間的橋梁。以“三只小豬”的材料為例，教師可為兒童提供手偶，引導(dǎo)幼兒改編兒歌，讓幼兒進(jìn)行表演�；�?qū)⑿∝i換成小貓、小狗等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌設(shè)計(jì)手指操，鼓勵(lì)幼兒改編一個(gè)完整的故事，講給小伙伴聽。在角色游戲中，教師適時(shí)地啟發(fā)、暗示、引導(dǎo)，讓幼兒自己解決游戲中遇到的種種困難。綜上所述，幼兒的自主探索與材料的可操作性、趣味性，材料是否適合幼兒的現(xiàn)有水平有直接的關(guān)系。因此，幼兒在適合的條件下進(jìn)行游戲，可以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。投放適合幼兒興趣的材料是確保游戲活動(dòng)能回歸教育本質(zhì)的重要途徑。
作者:楊海云 單位:連云港市機(jī)關(guān)第二幼兒園
參考文獻(xiàn)：:
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