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幼兒語言教學(xué)活動中教師提問存在的病癥及診療論文
在教學(xué)活動中，師幼互動最直接的形式就是提問，在幼兒語言教學(xué)活動中，教師若能科學(xué)有效地對幼兒進(jìn)行提問，不但能使幼兒想說、敢說和喜歡說，還能使他們獲得更多的語言學(xué)習(xí)的快樂，汲取更多的知識，發(fā)展更高的能力。但部分教師在提問中存在這樣或那樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)效益“高耗低效”。
一、幼兒語言活動中教師提問存在的“病癥”
(一)提問后急于求成，沒有留足時空給幼兒思考
部分教師在設(shè)計語言教學(xué)活動提問的預(yù)案時常常給自己設(shè)定答案。課中問題一提，就讓學(xué)生回答，沒有給幼兒們足夠的時間思考問題，喜歡讓那些“聰明”的孩子一語命中。即使沒有孩子答上，老師總是費盡心思，不斷的引導(dǎo)幼兒，不斷提不幼兒，最終引出自己想得到的答案，然后草草了事，幼兒沒有一絲一毫獨立自主的思考。
(二)教師提問準(zhǔn)備不充分，缺乏有效回應(yīng)
部分教師的提問很隨意，沒有經(jīng)過思考、提前查閱資料，隨口一問卻被幼兒的回答、反問弄得“啞口無言”，不能充分給幼兒當(dāng)前回答給予回應(yīng)，被迫用“長大……”搪塞孩子或干脆“屏蔽”幼兒的回答。試想:幼兒的求知欲能得到滿足嗎?他(她)的能力會有發(fā)展嗎?
(三)教師沒有重視語境的創(chuàng)設(shè)，致使幼兒表達(dá)欲不強
語言是靠環(huán)境支撐的，幼兒們在語言的學(xué)習(xí)中更是喜歡新鮮的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題。但部分教師的發(fā)問總是猶如白開水，讓幼兒覺得“無色無味”、提不起興趣，激發(fā)不了求知的內(nèi)在動力，導(dǎo)致幼兒們不想表達(dá)，甚至不參與語言教學(xué)活動。如在一次大班上學(xué)期語言課程《故事:蜈蚣的溜冰鞋》中，在整個語言教學(xué)活動中，教師通過簡單的導(dǎo)入，就不斷問(生怕學(xué)生亂說):蜈蚣穿著怎樣的滑冰鞋，怎樣滑冰呢?試想:這么單調(diào)、機械的問語，能集中幼兒的注意力嗎?反之，教師能夠精心創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒進(jìn)行觀察、思考再回答:螞蟻穿著的“溜冰鞋”是什么顏色的?它的滑冰如何?其他的小動物，像蛔蛔、蟋蟀、蜜蜂……的滑冰鞋又是什么樣子的?它們是怎樣滑冰的?接著，啟迪幼兒大膽想象:小蜈蚣為什么不滑冰?它的朋友是怎樣幫助白的?你喜歡這些小昆蟲嗎?為什么?此刻如果教師加上恰當(dāng)?shù)闹w語言，就會牢牢吸引幼兒的注意力，促進(jìn)他們積極思考，積極參加語言教學(xué)活動。
二、“診療”策略
教師在幼兒語言教學(xué)活動中的發(fā)問，一定要細(xì)致揣摩、推敲和分析，提升提問的有效性。所以，需注意以下幾點:
(一)加強問題的預(yù)設(shè)性
在語言教學(xué)活動中為了實現(xiàn)師幼間的交往互動，教師在設(shè)置問題時一定要做好預(yù)設(shè)，才能使語言教學(xué)活動得心應(yīng)手，才能使教師和幼兒的精力聚中于問題的探討和體驗之中。比如要預(yù)設(shè)如何面對幼兒無意義的回答、從眾的回答，怎么幫助他們梳理、提升。另外，我們還應(yīng)注意做好“追問”的準(zhǔn)備，如“誰的問題和他的不一樣”等。這樣就能將幼兒的好奇與興趣引向語言活動的“中心”，推動活動向高潮發(fā)展。
(二)力求問題的針對性、規(guī)范性
要想提升語言活動的有效性，教師提出問題時一定要針對活動的內(nèi)容和情境，設(shè)計提問的語言要進(jìn)行細(xì)致的推敲琢磨，確定問題是否準(zhǔn)確、是否科學(xué)，針對性是否突出，能否引起幼兒對語言活動的思考;表達(dá)要規(guī)范，提出問題后給幼兒留足獨立觀察、思考的時間，讓他們充分發(fā)揮自己的思維。如大班上學(xué)期語言課程《故事:狐貍和兔子》，首先視頻演播故事中的部分W面，再提問:這講的是誰和誰的故事?他們之間會發(fā)生什么事呢?你猜一猜!這樣的提問直指故事的關(guān)鍵，能幫助幼兒理清故事的情節(jié)，然后讓他們自主閱讀故事，讓語言教學(xué)活動順利開展。
(三)提升問題的啟發(fā)性、開放性
要想使幼兒能夠被語言教學(xué)活動深深吸引，應(yīng)努力避免呆板、答案唯一的題目;應(yīng)努力提升問題的寬廣度，不限制學(xué)生的思考;應(yīng)精心設(shè)計問題情境，讓幼兒身臨其境，體悟語言教學(xué)活動的樂趣。另外，當(dāng)幼兒在語言教學(xué)活動中出現(xiàn)反問和辯論時，一定“等待”幼兒的思維反應(yīng)，對他們的答話加以關(guān)注，同時加以啟迪和鼓勵。
譬如大班上學(xué)期語言課程《討論“什么是規(guī)則”》，我問:看到這個討論，你想到了什么?這個問題沒有給幼兒過多的限制，可以“隨心所欲”。于是，我先讓幼兒獨立思考一下，再在學(xué)習(xí)小組里說說。就這樣，幼兒在討論、談話時能自如、從容地展不自己的看法和理解，活動中幼兒們能根據(jù)情境向教師發(fā)問、向小伙伴發(fā)問，讓他們提出自己與小伙伴不一樣的看法、做法。這樣才能培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的質(zhì)疑精神和能力。
幼兒時期是一個人語言能力發(fā)展的初級階段，也是奠定一個人語言能力的關(guān)鍵時刻。因此，我們在語言活動中應(yīng)充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律，提升提問的有效性，從而不斷發(fā)展他們的語言能力和創(chuàng)新能力。
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