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幼兒園游戲教學中本土資源的運用分析論文
摘要:幼兒是與周圍環(huán)境相互作用中發(fā)展成長的.幼兒的游戲水平在一定程度上和游戲環(huán)境有關, 也直接影響幼兒的發(fā)展程度和游戲中教育目標的實現(xiàn).因此, 我園在創(chuàng)設游戲環(huán)境時, 因地制宜地利用農(nóng)村的本土資源, 為幼兒創(chuàng)設有特色的環(huán)境, 優(yōu)化游戲品質(zhì), 傳承地方文化.
關鍵詞:本土資源; 幼兒園; 游戲環(huán)境;
《幼兒教育指導綱要 (試行) 》指出:各類幼兒園必須從實際出發(fā), 因地制宜實施素質(zhì)教育, 綜合利用各種教育資源, 為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件.要依據(jù)教育目標, 為幼兒提供充足的玩具和游戲材料.教師要創(chuàng)設有質(zhì)量的游戲環(huán)境, 而我園在創(chuàng)設環(huán)境時, 更是考慮到園本文化特色, 將本土資源加入其中, 引導幼兒感受傳統(tǒng)元素的美感.
一、本土資源對園校環(huán)境的映射
環(huán)境對幼兒來說是一種無聲的刺激.創(chuàng)設愉悅輕松的環(huán)境可以讓幼兒感到舒適, 更能促進幼兒與同伴之間的交往, 提高游戲的質(zhì)量.不管是校園走廊環(huán)境創(chuàng)設, 還是班級室內(nèi)游戲區(qū)域, 都要讓幼兒感到輕松和諧.為幼兒提供他們熟悉的事物, 能讓幼兒愿意親近, 所以在創(chuàng)設環(huán)境時, 教師要考慮到將本土資源加入進去.千燈是先賢顧炎武的故鄉(xiāng)、昆曲的發(fā)源地, 而我園旁邊更是有一大片田野, 有極為豐富的本土自然資源, 擁有得天獨厚的優(yōu)勢, 也為創(chuàng)設環(huán)境時帶來了很多靈感.我園將每個年級組定一個主題, 充分利用草繩、蒲團、扇子等自然材料, 以師生合作、家校合作的方式進行收集, 然后教師通過靈活地組合拼貼, 為幼兒創(chuàng)設多樣的游戲環(huán)境.除了環(huán)境以外, 教師們有將裝雞蛋的盒子裝飾在主題墻上的, 有將竹編的墊子放到自然角的, 有將本土材料帶進教學活動的等等.我們將自然風光也融入到游戲環(huán)境中, 根據(jù)季節(jié)的變化, 制定不同的活動讓幼兒走進自然, 接觸自然.春天, 我們請幼兒觀察春天的小草、樹上的枝芽;夏天, 我們和幼兒一起觀察種植區(qū)的農(nóng)作物生長情況, 記錄農(nóng)作物的成長過程;秋天, 請家長帶幼兒去撿落葉, 感受季節(jié)給植物帶來的變化;冬天, 我們和幼兒一起觀察早晨霜在小草上的樣子, 從各個層面感受季節(jié)的變化.
二、本土資源在角色游戲中的利用
游戲是幼兒的基本活動, 對幼兒的成長來說具有特殊的教育價值.幼兒教育是在各類具有成長意義的游戲過程中完成的.對幼兒有吸引力的便是豐富多彩的游戲.教師在設計游戲時, 要考慮是否符合幼兒的身心發(fā)育, 通過感知動作、學習觀察、促進記憶、活躍思維、激發(fā)想象.角色游戲在幼兒園比較受歡迎, 因此常換常新的游戲環(huán)境是教師需要思考的.上學期, 根據(jù)教研室的要求, 大班進行了清貨架的游戲模式, 由幼兒自由拼擺貨架, 并自己決定今天游戲開什么店.因此在創(chuàng)設環(huán)境時, 我們考慮了很多種方案, 雖然放手讓幼兒更加自主, 但是不能放任幼兒無規(guī)則地游戲.最后通過商量研討, 我們將兩條走廊都規(guī)劃成六個店, 不再由原先的架子隔開, 其中一條走廊利用麻繩編織成漁網(wǎng)掛在墻上, 請幼兒裝飾蒲扇、麻袋、木樁、竹匾、蒲團等, 然后貼在每個店后, 通過不同的背景來區(qū)分店的范圍;另一條走廊我們制作了六個不同的屋檐來區(qū)別.這樣既不限制幼兒自主游戲, 也能讓幼兒清楚地知道游戲的場所.
小班、中班的走廊角色游戲注重更多的是幼兒的參與性.小班利用扁擔和幼兒一起制作環(huán)境, 在不同的游戲店中提供不同的材料, 竹編、草編等材料都比較受幼兒的歡迎.相較于大班的材料, 小中班的都比較低結(jié)構(gòu), 不需要很復雜的操作, 幼兒通過兩兩間的合作也能完成, 這樣的操作材料能在游戲體驗成功的樂趣.
三、本土資源在室內(nèi)區(qū)域游戲中的利用
在創(chuàng)設室內(nèi)游戲區(qū)域時, 教師要充分考慮到幼兒的年齡特點, 投放適合幼兒的材料.如小班在創(chuàng)設環(huán)境時, 考慮到小班的幼兒年齡較小, 比較喜歡新鮮事物, 專注的時間也比較短.于是, 小班在區(qū)域中投放不織布、鞋帶、硬紙板、草編席子等.用硬紙板制作成鞋子的模板, 戳幾個洞, 請幼兒練習穿鞋帶;將不織布剪裁兩片相同的形狀, 幼兒利用鞋帶將兩片穿在一起, 可以制作成不同形狀、不同的顏色的包包.
中班幼兒較小班幼兒來說已經(jīng)有了很大的進步, 動手能力也有了一定的發(fā)展, 教師可以給幼兒提供更為豐富的材料.在美工區(qū)中, 給幼兒提供教師用鞋盒制作的一個基礎底座, 各種顏色的毛線, 幼兒將毛線有規(guī)律地一圈一圈圍繞, 可以編織成一條圍巾, 這樣的游戲既能鍛煉幼兒的小肌肉, 還能激發(fā)幼兒的空間想象力.有些女孩子喜歡編辮子, 教師可以將地墊剪成臉的形狀, 再提供粗一點的麻繩, 請幼兒給小寶寶編辮子, 這個游戲比較受女孩子的歡迎.
大班的動手能力已經(jīng)有了很大的進步, 他們通過小班、中班的練習, 已經(jīng)能獨立完成自己的作品.在大班的美工區(qū)中, 我們給幼兒提供不同顏色、不同種類、不同大小的豆子, 請幼兒進行種子拼貼, 不僅能鍛煉幼兒的手指精細動作的發(fā)展, 也能觀察幼兒的審美、創(chuàng)造能力, 能讓教師更具針對性地進行活動.
四、本土資源在戶外區(qū)域活動中的利用
戶外區(qū)域活動空間比較大, 幼兒與幼兒之間的干擾也比較少, 很受幼兒的喜歡.心理安全和自由能更好地發(fā)展幼兒的個性, 激發(fā)幼兒在游戲主動探索的欲望.我園結(jié)合本園的特色, 從實際出發(fā), 創(chuàng)設了富有鄉(xiāng)土特色的戶外區(qū)域活動.如竹凳區(qū)的架子和梯子都是竹子制成的;探索區(qū)是將竹梯架在樹上, 幼兒可以觀察樹上的鳥窩, 通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)新鮮事物;沙水區(qū)有篩子, 幼兒能通過篩子不同大小的漏縫來觀察沙子的粗細;還有樹屋、跨跳區(qū)等等.在每個區(qū)域投放材料時, 我們充分考慮到本土資源的利用, 沙、竹竿、稻草、竹梯等, 都是幼兒比較熟悉的, 幼兒可以憑借自己的生活經(jīng)驗開發(fā)出不同的玩法, 教師可以放手讓幼兒去玩.
教育家陳鶴琴先生說過:"大自然、大社會都是活教材."教師通過向幼兒展示具象、生動的內(nèi)容, 在幼兒與材料的接觸中, 使他們主動地去探索、觀察, 而且是持續(xù)性的, 教師在這過程中, 只需要做幼兒的支持者.
合理利用本土資源不僅能豐富幼兒的游戲活動, 還能促進幼兒各方面的有效發(fā)展.在這方面, 我們認識挖掘的還只是冰山一角, 在日后的教學實踐中, 相信可以更有效地進行優(yōu)化創(chuàng)設, 激發(fā)幼兒的游戲欲望, 滿足各個年齡段幼兒的成長需要.
參考文獻
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