幼兒園小班繪本教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀論文

　�。�摘要］提問是教師組織教學(xué)活動的重要手段和師生溝通的重要方式，針對幼兒園小班繪本教學(xué)中教師提問的不足，比如低認知水平問題為主、圖文結(jié)合的提問較少、候答時間過短、單一機械的應(yīng)答方式，本研究提出了提高教學(xué)效率和改善課堂氣氛的提問策略，使教師提問有助于幼兒的思維發(fā)展。

　�。�關(guān)鍵詞］幼兒園;繪本教學(xué);提問

　　提問是教師組織教學(xué)活動的重要手段，很大程度上決定了教學(xué)活動的有效性，在幼兒和教師之間架起了溝通交流的橋梁。美國教育專家斯特林．G．卡爾漢認為，“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動幼兒實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”［1］。已有研究表明，教師提問在具體的教學(xué)活動中存在一些問題，比如指向不明確、提問質(zhì)量和有效性不高，因此，基于幼兒園小班繪本教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀的分析，本研究提出了提高教學(xué)效率和改善課堂氣氛的提問策略，教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容選擇不同的提問方式，旨在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和促進幼兒的語言發(fā)展。

　　一、研究方法

　　本研究主要采取現(xiàn)場觀察法，在2015年3月至5月間觀察了蘇州市某幼兒園8個小班的繪本教學(xué)活動，由8位教師執(zhí)教，筆者重點觀察和記錄繪本教學(xué)中教師的提問和應(yīng)答方式以及幼兒的反應(yīng)，在深入分析的基礎(chǔ)上全面了解小班繪本教學(xué)中教師提問的基本情況和特點。

　　二、結(jié)果與分析

　　(一)低認知水平問題為主

　　筆者現(xiàn)場觀察時記錄了361次教師提問，并根據(jù)布魯姆提出的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果分類區(qū)分出六種問題類型，即識記型、理解型、分析型、應(yīng)用型、綜合型以及評價型問題，上述問題類型可以按照認知水平的高低區(qū)分為三種水平，即較低水平、中等水平以及較高水平。由表1可知，小班繪本教學(xué)中較低認知水平的提問占比為68.4%，說明教師提問對于幼兒認知水平的要求不高，主要關(guān)注幼兒對知識的識記與理解;需要幼兒分析應(yīng)用和綜合應(yīng)用評價的中、高水平問題占比為20.6%和11.0%，較高水平問題的數(shù)量遠低于中低水平問題，問題的結(jié)構(gòu)比例不太合理，說明教師雖然嘗試提出中高水平問題，但是關(guān)注度遠遠不夠。雖然小班幼兒以識記和理解知識為主，但是分析應(yīng)用與綜合評價的能力也很重要，提問應(yīng)當(dāng)促進幼兒的分析、判斷、推理以及綜合等思維能力發(fā)展。

　　(二)問題重圖輕文字

　　繪本是圖片和文字共同構(gòu)成的藝術(shù)，兼顧圖片和文字并把握圖文關(guān)系是教師應(yīng)該重點思考的問題，從教師提問的內(nèi)容來看，可以分為文字為主、圖片為主、圖文結(jié)合等三種方式。統(tǒng)計結(jié)果顯示(表2)，教師在小班繪本教學(xué)中主要提出以圖片為主的問題，占比61.5%，以文字為主和圖文結(jié)合的問題占比分比為23.0%和15.5%，說明教師比較重視兒童的圖片認知，較少涉及幼兒對文字或圖文結(jié)合的認知。兒童文學(xué)理論家彭懿認為，“單純地用文字或者圖畫來講故事都是有局限的，圖畫擅長表現(xiàn)空間，卻不擅長表現(xiàn)時間、味道、聲音和人的心理活動等等，而對于文字來說這些都不在話下，但又很難讓它來形容一座橋的外觀”［2］。由此可見，教師只提問文字或圖片的方式都不太科學(xué)，圖畫和文字是互補的關(guān)系，繪本應(yīng)該是圖畫和文字共同講述的故事�！�3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“小班幼兒要能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的”。因此，教師需要有策略地運用各種提問方式，引導(dǎo)幼兒采取圖文結(jié)合的繪本閱讀方式，豐富幼兒的前閱讀和前識字經(jīng)驗。

　　(三)候答時間較短

　　教師提問的候答時間包括兩種，“第一類等候時間指剛開始問一個問題時教師讓學(xué)生考慮回答的時間;第二類等候時間指一個學(xué)生回答之后，教師或其他學(xué)生肯定或否定答案，再繼續(xù)下去的間隔”［3］，本研究觀察到的幾乎都是第一類候答時間，統(tǒng)計結(jié)果顯示(表3)，教師的候答時間非常短，1－3秒的占比高達75.5%，意味著教師剛提出問題就要求幼兒給出答案。究其原因，一是教師多提出識記理解型問題，此類問題較為淺顯簡單，幼兒幾乎不需要深入思考即可得出答案;二是教師多針對繪本圖片提問，“所見即所得”，幼兒只需要稍加觀察就能回答;三是教師權(quán)威控制教學(xué)現(xiàn)場，不愿意教學(xué)活動出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。

　　(四)單一機械的應(yīng)答方式

　　應(yīng)答方式是教師對于幼兒正確、不正確、不完整或不回答問題的反饋�；�于其他研究者的分類方式［4］，筆者針對研究樣本的特點將教師應(yīng)答方式分為終止性應(yīng)答和拓展性應(yīng)答兩個維度六小類。統(tǒng)計結(jié)果顯示(表4)，復(fù)述答案和肯定表揚在教師的終止性應(yīng)答方式中位列前兩位，占比分比為54.1%和20.6%，“自己代答”占比最小(6.4%)。復(fù)述答案指教師通過復(fù)述幼兒的回答幫助他們加強活動內(nèi)容的理解，筆者在教學(xué)現(xiàn)場的觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師復(fù)述答案屬于習(xí)慣行為，通常是簡單重復(fù)幼兒的回答，平淡的語氣和機械的復(fù)述方式無助于幼兒更好地理解內(nèi)容的重點。拓展性應(yīng)答方式包括積極追問、引導(dǎo)提示以及鼓勵質(zhì)疑，其中，追問的占比最高(10.3%)，說明教師能夠在幼兒回答后追加新問題，以期促使幼兒進一步思考;但是，教師往往追問淺層次或形式化的問題，無助于幼兒培養(yǎng)發(fā)散性思維和積極思考�？傮w而言，教師使用拓展性應(yīng)答方式(18.9%)的比例遠低于終止性應(yīng)答方式(81.1%)，說明教師的應(yīng)答方式較為單一機械，且缺乏必要的教學(xué)技巧和經(jīng)驗。

　　(五)問題的有效性不高

　　教師需要注意提問策略的有效性，以期每一個問題都能激發(fā)幼兒的思考，發(fā)揮出啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。筆者認為，提問可以分為有效性提問、低效性提問以及無效性提問，有效性提問指提出有啟發(fā)引導(dǎo)性的問題，能夠激勵幼兒思考和積極參與;低效性提問指過于簡單或教師表達不夠清楚的問題;無效性提問指完全沒有用處的問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示(表5)，有效性提問(40.3%)的占比較大，然后是低效性提問(36.6%)和無效性提問(23.1%)�？傮w而言，教師能夠發(fā)揮出提問的基本作用，利用問題推動教學(xué)活動的開展，大量的有效性提問可以很好地啟發(fā)幼兒。王翠萍認為，“要提高教師提問的有效性，教師必須把問題描述得清楚、簡短、有序，幫助幼兒打開思路”［5］。因此，教師需要進一步提高問題的有效性，進而改善教學(xué)活動的效果。

　　三、建議與對策

　　(一)關(guān)注幼兒的思維特點，增加高認知水平問題

　　在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、最近發(fā)展區(qū)和思維特點以及繪本內(nèi)容選擇合適的提問方式，注意提問的條理性。首先，低認知水平的問題應(yīng)保持一定的比例;其次，適當(dāng)提高中、高認知水平問題的比例，并將不同認知水平的問題有機組合在一起;再次，教師能夠根據(jù)幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)靈活運用三類問題，提問時注意層次性，能夠由淺入深、由表及里的提問;最后，教師應(yīng)該提出難度適中的問題，旨在幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。

　　(二)合理把握繪本內(nèi)容的圖文關(guān)系，引導(dǎo)幼兒積極主動的思考

　　繪本是圖畫與文字相結(jié)合的藝術(shù)，二者是互補的關(guān)系。培利諾德曼在著作《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中指出，“圖畫書至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事”。因此，教師應(yīng)該合理把握繪本中圖畫與文字的關(guān)系，通過有效提問促使幼兒通過觀察畫面、理解文字以及圖文結(jié)合進行創(chuàng)造性思考;此外，教師需要綜合運用各種提問方式，既活躍課堂氣氛，又突出幼兒在活動中的主體地位，增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣和相互之間的互動交流。

　　(三)重視溝通，科學(xué)把握候答時間與應(yīng)答方式

　　候答時間過短和單一機械的教師應(yīng)答方式都不利于幼兒的積極思考，因此，教師要學(xué)會等待，合理反饋幼兒的回答。當(dāng)幼兒針對同一問題給出不同的答案時，教師需要總結(jié)和歸納內(nèi)容，方便幼兒理解;當(dāng)幼兒不能回答或回答不完整時，教師不能不耐煩地打斷，而是善于運用語言或動作引導(dǎo)幼兒說出正確的答案，使幼兒體驗成功的喜悅;當(dāng)幼兒回答錯誤時，教師不能全盤否定甚至批評，既要引導(dǎo)同伴幫忙，也要及時鼓勵幼兒。此外，教師可以實時追問，如“為什么”“還有其他方法嗎”，鼓勵幼兒深入思考問題和拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高應(yīng)答的有效性。

　�。蹍⒖嘉墨I］

　�。�1］楊繼英．幼兒園教師提問行為及其觀念的研究［D］．長春:東北師范大學(xué)，2006．

　�。�2］彭懿．怎樣閱讀一本圖畫書［J］．語文教學(xué)通訊，2008，(36)．

　�。�3］［美］鮑里奇．有效教學(xué)方法［M］．易東平，譯．南京:江蘇教育出版社，2004:226．

　�。�4］王甜．民漢雙語幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問研究［D］．烏魯木齊:新疆師范大學(xué)，2014．

　�。�5］王翠萍．試析繪本閱讀教學(xué)教師有效提問策略［J］．教育導(dǎo)刊(下半月)，2014，(2)．

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