幼兒園集體教學活動教師表揚行為研究論文

　�。�摘要］幼兒園小班教學多開展集體活動，教師表揚行為是教學評價的重要組成部分，既有助于幼兒良好行為的鞏固與發(fā)展，提高幼兒的自信心和愉悅感，促進幼兒身心的健康發(fā)展，又能提高幼兒教師的語言表達能力，為良好的親子關系和師幼關系奠定了基礎。因此，本研究運用課堂觀察法分析了10個幼兒園小班集體活動中教師的表揚行為，結果發(fā)現(xiàn)，教師的泛化表揚行為呈現(xiàn)頻率較高且間隔時間短，教師的表揚內容貧乏且形式單一，存在幼兒對于教師表揚行為反應不明顯等問題。

　　［關鍵詞］幼兒園；集體教學；表揚行為；有效性

　　教育部20xx年6月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》包括總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價等四部分內容，其中指出，教師屬于幼兒發(fā)展的“重要他人”，能夠引導幼兒的性格和行為，一方面，幼兒自我概念的形成來源于教師的評價，另一方面，教師的評價既發(fā)揮著引導與塑造幼兒學習動機和學習行為的作用，也對幼兒的認知、情感以及社會性發(fā)展具有重要的意義。教師的評價和態(tài)度直接影響幼兒的自信心和個體發(fā)展，良好的評價能力也有助于教師科學客觀地表述教育工作的情況與教學效果，總結優(yōu)秀的教育教學經驗，以便采取更適宜的措施改進和完善教育工作。有研究表明，當前我國的幼兒教師在口頭評價方面存在一些亟待解決的問題，主要集中在教師的教育評價素養(yǎng)方面，一方面，教師沒有真正認識到評價目的在于促進幼兒的全面發(fā)展，教師評價應當體現(xiàn)出發(fā)展性和激勵性；另一方面，教師對于評價內容的把握不準確，存在不科學、不客觀的評語，可能對幼兒發(fā)展產生不利的影響。

　　一、幼兒園小班集體教學中教師表揚行為的現(xiàn)狀

　　當今社會大力提倡賞識教育，多數(shù)人認為教師應該多表揚幼兒的行為和賞識幼兒，甚至認為表揚越多對幼兒越好；筆者不認同上述觀點，盲目表揚不利于幼兒身心的健康發(fā)展，還可能產生反作用，只有積極的表揚方式才能樹立兒童的自信心，使兒童在積極的情感體驗中提高審美意識和審美能力、想象力以及創(chuàng)造力，實現(xiàn)健康成長。鑒于此，本研究運用課堂觀察法分析并統(tǒng)計了10個幼兒園小班集體活動中教師的表揚行為，結果顯示：

　�。ㄒ唬┍頁P行為的發(fā)生頻率

　　幼兒園小班一節(jié)課15分鐘左右，結果顯示（表1），教師表揚行為的發(fā)生頻率較高，兩次表揚行為的間隔時間較短；幼兒的學習積極性很高且課堂氛圍較為活躍，能夠很快將注意力集中在教學上。

　　（二）表揚行為的分類

　　按照表揚行為的具體程度，筆者將觀察到的164次表揚行為分為籠統(tǒng)和具體的表揚行為；其中籠統(tǒng)行為包括很籠統(tǒng)和比較籠統(tǒng)兩個層次，后者的教育效果強于前者。調查結果顯示（表2），教師使用籠統(tǒng)表揚行為的占比較高，達到79。8%，表現(xiàn)為語言內容敷衍、表揚形式單一且缺乏生動性；籠統(tǒng)表揚行為廣泛出現(xiàn)在各種教學情境中，“對”“好”“嗯”等簡單又不明確的言語已成為幼兒教師隨口而出的表達習慣。此外，教師在集體教學活動中更多地使用口頭表揚，非言語表揚局限于點頭、微笑和鼓掌。

　�。ㄈ�）表揚行為的發(fā)生方式

　　筆者將幼兒教師表揚行為的發(fā)生方式分為言語表揚和非言語表揚，分類統(tǒng)計結果顯示（表3），教師的言語表揚以口頭表揚為主，共發(fā)生了110次，占表揚行為總數(shù)的三分之二，非言語表揚僅占三分之一。筆者從觀察記錄中發(fā)現(xiàn)了幾方面的問題：第一，教師表揚行為的發(fā)生頻率較高，言語表揚（隨口而出的口頭語）成為主流，表揚效果欠佳。第二，教師的表揚內容不夠具體且普遍籠統(tǒng)，同一內容反復運用。第三，教師的表揚方式單一，除了言語，只有點頭、微笑等非言語行為，諸如擁抱等拉近距離的方式較少使用。第四，教師表揚行為的效果不明顯，究其原因，教師對于表揚行為的感情投入不足，也缺少對幼兒的關愛和個體差異性的關注，長此以往，幼兒會對教師的表揚習以為�；驘o動于衷，很少給予積極的回應。

　　二、教師表揚行為問題的原因分析

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　　1、表揚頻率較短的原因分析

　　本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師使用表揚行為的頻率較高且兩次表揚行為發(fā)生的時間間隔較短，這與魏志紅［9］的研究成果相一致，即表揚是教師肯定性評價的一種形式，在幼兒發(fā)生良好行為方面發(fā)揮著積極的作用。但是，有研究者發(fā)現(xiàn)，過于頻繁的表揚行為會失去內在的意義［11］；本研究結果也顯示，短時間頻繁出現(xiàn)的“真棒”“真聰明”“太棒了”等言語表揚未能發(fā)揮積極的強化作用，導致表揚行為貶值。

　　2、表揚行為程度的原因分析

　　為了激勵幼兒積極參與集體教學活動和集中注意力，教師更多地使用口頭表揚，輔助使用微笑、點頭和鼓掌等非言語表揚，這些籠統(tǒng)、不具體的表揚行為已經內化為幼兒教師的教學習慣，無需視具體情況思考程度相符的表揚行為。

　　3、表揚方式的原因分析

　　調查結果顯示，教師的表揚方式比較單一，言語表揚有利于幼兒明確教師的表揚對象，從而更加積極地表現(xiàn)自己；但是籠統(tǒng)的內容無法反映幼兒的個體差異，無助于幼兒明確努力的方向，無法發(fā)揮積極的效果。此外，教師使用非言語表揚時缺少情感投入，注重使用帶有激勵效果的動作，忽視了拉近師幼溝通距離的行為。

　�。ǘ�）面對教師表揚行為的幼兒反應

　　本研究根據(jù)調查數(shù)據(jù)總結了教師表揚行為的幼兒反應，包括無動于衷、一般接受、積極回應三個層面�！盁o動于衷”指幼兒面對教師表揚沒有明顯的面部反應且表情木然；“一般接受”指幼兒面對教師表揚出現(xiàn)面帶微笑的表情，但是沒有其他積極行為；“積極回應”指幼兒從教師的表揚中獲得積極的情感體驗，表現(xiàn)出積極思考和主動探索的傾向。本研究的調查結果顯示，面對教師的表揚，幼兒在多數(shù)情況下表現(xiàn)為一般接受，其次是無動于衷，較少表現(xiàn)出積極回應。具體而言，無動于衷和一般接受的幼兒表現(xiàn)普遍出現(xiàn)在籠統(tǒng)的表揚行為之后，不排除個別幼兒平時很少受到教師關注，因教師偶爾的一句表揚言語出現(xiàn)積極回應的行為。幼兒是否積極回應也在一定程度上受到教師課堂教學魅力的影響。幼兒面對不同表揚類型的反應有較大區(qū)別，當教師給予幼兒回答或行為具體的表揚時，幼兒會做出積極回應，繼續(xù)主動學習；當教師給予幼兒泛化的表揚時，幼兒表現(xiàn)為微笑或者沒有反應。隨著表揚次數(shù)的增多，幼兒既不會表現(xiàn)出欣喜愉悅的表情，也沒有進一步探索和學習的傾向。

　�。ㄈ�）影響教師表揚行為的因素分析

　　筆者通過非參與式課堂觀察總結了幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為的客觀影響因素。

　　1、客觀環(huán)境

　　首先，幼兒教師自身素質的高低直接影響表揚行為的真實性和創(chuàng)新性。其次，骨干教師與新手教師的任教時間不同，對于幼兒和幼兒園存在不同的客觀看法和主觀情感，進而深深影響著表揚行為的程度。具體來說，骨干教師更加關注幼兒，新手教師把重心放在幼兒園的要求。再次，教師的教育評價理念存在差異，即每個教師都有自己認可的教育觀點和教育理念，理念不同則教學風格不同，直接導致表揚形式的差異化；教師的日常教學反思與學習也影響到表揚行為的效果。

　　2、辦園質量與幼兒教師的工作滿意度

　　目前，有些幼兒園在辦學質量和班級規(guī)格等方面存在一些問題，比如班級人數(shù)較多、配備“兩教一保”的班級相對較少，導致教師難以顧全每一名幼兒、保教結合工作不完善。

　　三、教師表揚行為的有效策略

　　（一）幼兒教師表揚頻率的策略

　　筆者認為，要解決表揚行為頻率高、兩次表揚行為間隔時間較短的問題，幼兒教師首先要增強表揚的針對性，拒絕頻率快、內容泛化的表揚形式，表揚內容充分展現(xiàn)教師的真誠和真情，可以結合幼兒的性格特征采取更加恰當?shù)谋頁P方式，充分發(fā)揮表揚的激勵和促進作用。其次，教師的表揚行為應該兼具全面性和客觀性，全面性指教學中不遺漏應該表揚的對象，以免挫傷幼兒的積極性，影響師幼情感；客觀性指教師表揚應當實事求是、不夸大其詞，特別是面對小班的幼兒，幼兒教師的表揚頻率和內容應有助于幼兒潛能的發(fā)揮和社會性培養(yǎng)。

　�。ǘ�）幼兒教師表揚行為程度的策略

　　筆者認為，幼兒教師運用表揚語言時應注意內容生動靈活、豐富多彩、富有趣味性，如此方能使幼兒感受到鼓舞，進而營造出生動活躍的課堂氣氛。教師還需要掌握善用眼神、常用微笑、泛用撫摸、妙用擁抱、活用手勢等表揚形式，結合具體的言語表揚，使幼兒感受到教師的用心和努力的方向，達到“以情育人”的目的，提高教師表揚行為的有效性。

　�。ㄈ�）幼兒園教師表揚行為方式的策略

　　筆者認為，幼兒以直觀思維和形象思維為主，幼兒教師可以多使用非言語表揚，諸如親切的微笑、關愛的撫摸、滿意的點頭、贊許的眼神等，以期增強幼兒的動手操作能力和思維想象能力，營造社會性培養(yǎng)的良好環(huán)境。總之，為了提高幼兒園教育的有效性，幼兒教師需要改善集體教學活動中的表揚行為，促進幼兒在身心歡愉的課堂氛圍中健康成長，可以采取提高自身綜合素質和知識水平、增強科學評價幼兒的意識、貫徹幼兒園的教育政策以及堅持科學辦園理念等途徑。

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