- 相關(guān)推薦
童謠教學(xué)在幼兒教育活動(dòng)中的實(shí)踐論文
【摘要】童謠教學(xué)作為幼兒教育活動(dòng)中的一個(gè)獨(dú)特性領(lǐng)域，對(duì)幼兒的綜合能力的培養(yǎng)具有積極的意義。以大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教學(xué)實(shí)踐探索為例，針對(duì)幼兒教學(xué)中存在的問題，提出教改后的童謠教學(xué)，并通過幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行童謠教學(xué)的價(jià)值思考。
【關(guān)鍵詞】童謠教學(xué)；存在問題；價(jià)值思考
童謠在我國的歷史源遠(yuǎn)流長，它是我國勞動(dòng)人民生活作息的體現(xiàn)，也是智慧的結(jié)晶。因此童謠具有豐富的內(nèi)涵和深厚的文化底蘊(yùn)。童謠帶有獨(dú)特的韻律和韻味，渾然天成，朗朗上口，為人們所熟記和流傳。與此同時(shí)，那些淺顯易懂，貼近幼兒實(shí)際生活的童謠，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過程中感受童謠所帶來的教育意義，寓教于樂，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。
一、幼兒教學(xué)中存在的問題
然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，中國傳統(tǒng)文化漸漸消失，童謠作為傳統(tǒng)文化的一部分，也不可避免的受到了沖擊和影響，直接體現(xiàn)在幼兒的童謠教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)如下：
1.幼兒缺少對(duì)童謠的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的發(fā)展，使得幼兒的興趣發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的互動(dòng)游戲轉(zhuǎn)化為對(duì)虛擬游戲的熱衷，而對(duì)于童謠這種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)漸漸失去了積極性。
2.幼兒缺少對(duì)童謠的識(shí)憶和運(yùn)用。幼兒只有對(duì)童謠進(jìn)行識(shí)憶，才能進(jìn)行傳唱或者游戲中進(jìn)行運(yùn)用。許多童謠雖然韻律感強(qiáng)，但語句長，又難以貼近實(shí)際生活，對(duì)于幼兒來說，難以理解，因此很難進(jìn)行識(shí)憶。
3.幼兒缺少對(duì)童謠內(nèi)涵的思考。幼兒由于受到閱歷的限制以及文學(xué)積淀的制約，接受和理解童謠的能力相對(duì)較弱，因此很難去思考童謠所蘊(yùn)含的意義及內(nèi)涵，并如何對(duì)自身習(xí)慣素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、教改后的童謠教學(xué)
以大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，在起初的童謠教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了存在的問題，教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況進(jìn)行反思調(diào)整，針對(duì)存在的問題，探討出了比較適合當(dāng)代幼兒的童謠教學(xué)方案：
1.將童謠與游戲融合：單純的童謠不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而游戲是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)項(xiàng)目，讓童謠和游戲相結(jié)合。如：童謠《兩只小貓》中，通過播放Flash動(dòng)畫讓幼兒對(duì)童謠產(chǎn)生興趣，在吟誦基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，讓師幼、同伴之間產(chǎn)生互動(dòng)交流。游戲情境始終貫穿童謠教學(xué)中，幼兒能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，強(qiáng)化幼兒的識(shí)記。
2.因材施教，選取不同的教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)不同年齡段采用不同內(nèi)容和形式的童謠。如小班幼兒，年齡較小，記憶力有限，盡可能的選取簡單、韻律感強(qiáng)，通俗易懂的童謠。比如《風(fēng)來了》這類童謠語句短，貼近生活。并結(jié)合地方語言特色，采用淳樸的大豐話幼兒能夠有效生動(dòng)的進(jìn)行記憶和運(yùn)用。
3.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)思考：合理利用園內(nèi)資源，結(jié)合本園親近母語特色營造溫馨和適宜的文化環(huán)境潛移默化的熏陶幼兒。在進(jìn)行童謠教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生思考，理解童謠的內(nèi)涵，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性思考及活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予積極的支持和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，利用平日的非集體教學(xué)時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)教育，將特色童謠學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行示范、感知。
三、童謠教學(xué)的價(jià)值思考
通過觀察幼兒在童謠教學(xué)過程中的表現(xiàn)，幼兒的積極性和行為習(xí)慣都得到了明顯改善，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也變得活潑熱鬧。
1.有利于提高幼兒對(duì)語言的感悟能力。童謠內(nèi)容豐富有趣，生動(dòng)活潑的語言形式不僅給幼兒帶來了快樂，也激發(fā)了他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的激情，語句結(jié)構(gòu)的簡單和極強(qiáng)的韻律感，使得幼兒容易理解和記憶。在熟練吟唱的同時(shí)，也提升了幼兒語言的組織表達(dá)和感悟能力。在此基礎(chǔ)上，如果幼兒和同伴在玩耍或者互動(dòng)時(shí)，能夠較好的進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的想法，從而使整個(gè)交流過程順暢，改善幼兒之間的關(guān)系，讓大家能夠很好的融入到集體行為活動(dòng)中。
2.有利于提高幼兒邏輯思維能力。幼兒時(shí)期，是大腦邏輯思維能力高速發(fā)展的階段，通過童謠教學(xué)對(duì)幼兒智力進(jìn)行開發(fā)，能夠很好的幫助幼兒豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，例如童謠《高高山上一頭�！罚骸案吒呱缴弦活^牛，兩個(gè)犄角一個(gè)頭，四個(gè)蹄子分八瓣，尾巴長在身后頭�！庇變涸趯W(xué)習(xí)過程中，輕松掌握簡單的數(shù)字變化，以及數(shù)量邏輯。教師舉一反三，幼兒能夠融會(huì)貫通，思考其他動(dòng)物關(guān)于數(shù)字的邏輯。幼兒邏輯思維能力得到提高的同時(shí)又掌握了不少常識(shí)。
3.有利于培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。童謠的一大基本特點(diǎn)是貼近生活，來源生活。這一特點(diǎn)決定了許多童謠蘊(yùn)含著基本的行為習(xí)慣，如《保護(hù)環(huán)境》，通過教師的教學(xué)和幼兒的傳唱，使幼兒牢記于心，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并在實(shí)踐生活中去踐行，去約束自己不好的行為習(xí)慣。幼兒的可塑性強(qiáng)，以童謠的形式對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，是幼兒樂于接受的，同時(shí)也對(duì)幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。四、實(shí)踐探索的總結(jié)童謠教學(xué)作為幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)具有積極的作用。通過采用合理的教學(xué)方法，能夠激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣，提升個(gè)人的語言能力、邏輯思維能力和良好的行為習(xí)慣，塑造幼兒美好心靈，使幼兒積極健康向上。與此同時(shí)，教師通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)行思考調(diào)整，有助于提升自身教學(xué)素質(zhì)，更好的為以后的教學(xué)服務(wù)，與幼兒同發(fā)展，共進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫紅燕.談童謠教學(xué)[J].教育管理研究,2012,(53).
[2]韓麗娟.淺議借助童謠培養(yǎng)幼兒審美能力[J].時(shí)代教育,2010,(9).
[3]劉傳莉.幼兒園藝術(shù)教育課程利用民間童謠的價(jià)值、原則和方式[J].早期教育:教師版,2012,(6).
【童謠教學(xué)在幼兒教育活動(dòng)中的實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
幼兒教育中的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)論文03-25
幼兒教育中故事教學(xué)重要性論文04-13
幼兒教育體育教學(xué)論文05-09
試論環(huán)保教育在幼兒教育中的實(shí)踐05-10