幼兒園教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的幼兒園教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教學(xué)論文1
“寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無(wú)窮的水墨滲化、快速成型等特點(diǎn)，其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛，其造型是對(duì)事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫作品有著十分相似的特征�！盵1]在幼兒園階段開(kāi)展水墨畫教學(xué)，通過(guò)水墨畫學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對(duì)幼兒了解和體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)中華文化和藝術(shù)的興趣和愛(ài)好有著積極的意義。
一、幼兒園水墨畫教學(xué)的現(xiàn)狀分析
因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言詞匯有限，繪畫對(duì)幼兒而言，是自然感情與情緒的表達(dá)和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以表達(dá)內(nèi)在情感與思緒的最直接方式。水墨畫的特殊的水墨效果，無(wú)疑給了幼兒一種詩(shī)意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評(píng)價(jià)和教學(xué)方式，使幼兒無(wú)法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內(nèi)心世界。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的成人化。繪畫可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫的意愿，當(dāng)兒童受到外部的刺激和影響時(shí)，頭腦中容易產(chǎn)生形象思維活動(dòng)，并在其自身情感、意念等諸多內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，自發(fā)地?fù)]毫潑墨，這種自然的情感沖動(dòng)保持了兒童繪畫的原創(chuàng)性。”[2]兒童的繪畫從來(lái)就不帶任何的功利色彩，這種繪畫的創(chuàng)造是自己內(nèi)心情感的自然表達(dá)和釋放。
而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運(yùn)用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)和幼兒作品本身的拙雅、質(zhì)樸之美，對(duì)幼兒水墨畫的評(píng)價(jià)僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標(biāo)準(zhǔn)上。莊子早在二千年前便說(shuō)過(guò)，各美其美�！懊朗侵饔^和相對(duì)的，因人而異，哪有什么共同的標(biāo)準(zhǔn)可以找？”[3]美國(guó)的哲學(xué)家、教育家蘇珊·朗格認(rèn)為，藝術(shù)所要達(dá)到的目的是對(duì)情感生活之本質(zhì)的洞察和理解。水墨畫作為一種繪畫藝術(shù)，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗(yàn)，感受水墨變化給自己帶來(lái)的快樂(lè)，自由自在的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而不是背負(fù)著成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行痛苦的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
我們應(yīng)該關(guān)注與幼兒水墨畫中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實(shí)表現(xiàn)，應(yīng)該注重水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不同于其他繪畫形式的情感體驗(yàn)。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫大師。
2.繪畫技能的專業(yè)化。如果說(shuō)兒童繪畫也有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫技能是專業(yè)繪畫的主要特點(diǎn)之一。水墨畫對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的�；镜挠霉P、用墨的能力都沒(méi)有，幼兒怎能創(chuàng)造出水墨畫特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國(guó)畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗(yàn)來(lái)營(yíng)造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國(guó)畫大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現(xiàn)在繪畫藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上，這是他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作時(shí)共有的特征。
雖然只有提高繪畫技能的運(yùn)用能力，繪畫創(chuàng)作才會(huì)有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果。但是正是上述幼兒繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別要求我們不能用過(guò)于專業(yè)的技能要求來(lái)訓(xùn)練我們的幼兒。幼兒繪畫的特征是幼兒心智和心緒的自然表現(xiàn)，受技能的局限，幼兒畫中所表現(xiàn)的藝術(shù)趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng)造出的“童真”、“質(zhì)樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營(yíng)造出的意境。過(guò)于追求幼兒對(duì)水墨畫技能的把握，無(wú)疑使幼兒背負(fù)更多的精神負(fù)擔(dān)，使幼兒無(wú)法正常的進(jìn)行自由地創(chuàng)作。
3.教學(xué)形式的單調(diào)化。很多幼兒教師對(duì)幼兒水墨畫教學(xué)缺乏深入的'研究，在教學(xué)過(guò)程中，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)，較多側(cè)重于描繪具體物象，刻劃細(xì)節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽略了繪畫的全局和整體，導(dǎo)致幼兒一旦離開(kāi)具體的形象摹本，就很難進(jìn)行獨(dú)立、自由的繪畫，”[4]加之成人不正確的評(píng)價(jià)方式，很容易讓幼兒在獨(dú)立的創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。
傳統(tǒng)中國(guó)畫有很嚴(yán)密的程式性，“傳統(tǒng)中國(guó)畫在用筆方法上每以古人為訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)筆筆有出處，不可越雷池，否則即為‘野狐禪’，不正確、不入流。”[5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對(duì)象本身就是脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，使幼兒無(wú)法體驗(yàn)到水墨畫給自己帶來(lái)的特殊體驗(yàn)，久而久之也會(huì)對(duì)水墨畫失去興趣，更不用說(shuō)達(dá)到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會(huì)國(guó)畫韻味的教學(xué)目的了。
二、幼兒園開(kāi)展水墨畫的教學(xué)的建議
“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育，而是通過(guò)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作得相互融合和滲透，達(dá)到提高兒童的審美感覺(jué)和藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的�！盵6]幼兒園水墨畫的教學(xué)目的也應(yīng)該回到提高幼兒審美感覺(jué)和創(chuàng)作能力的目的上來(lái)。采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫教學(xué)的形式。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性。教師對(duì)幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于幼兒審美能力的進(jìn)一步發(fā)展�！岸鴮�(shí)際上，兒童的繪畫用一個(gè)“好”或“不好”很難評(píng)判，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：兒童是真正的大師。”[7]從這句話中應(yīng)該得出我們至少應(yīng)該尊重幼兒的作品。因?yàn)橛變鹤杂杏變禾赜械睦L畫語(yǔ)言，有幼兒特殊的表達(dá)方式。
在水墨畫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒面臨著很多的挑戰(zhàn)，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營(yíng)造，“以形寫神”、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手、腦協(xié)調(diào)的控制力，使他們不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠熟練的運(yùn)用筆法、墨法，以及塑造水墨畫意韻、情趣。
因此幼兒園里的水墨畫教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的發(fā)展水平，采取鼓勵(lì)和建議這樣具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。給幼兒營(yíng)造一種寬松的心理環(huán)境，避免幼兒在過(guò)分地干涉、指責(zé)、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感，幫助幼兒樹(shù)立信心，大膽的進(jìn)行各種創(chuàng)作和嘗試。當(dāng)幼兒遇到挫折和困難時(shí)教師及時(shí)的給予幼兒指導(dǎo)和心理的安慰，為幼兒自由表達(dá)提供機(jī)會(huì)和環(huán)境。
2.繪畫技能的適宜性。幼兒園水墨畫的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教
師不給予任何恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問(wèn)題。兒童若是沒(méi)有相當(dāng)?shù)募寄埽瑪喈嫴怀龊芎玫淖髌�。藝術(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過(guò)象初民時(shí)代的作品罷了�！�
幼兒掌握一定的水墨畫技能是有助于幼兒更自由表達(dá)自己的內(nèi)心情感和生活體驗(yàn)的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時(shí)應(yīng)該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫經(jīng)驗(yàn)，注重水墨畫技能對(duì)幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì)，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已有的繪畫經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行自由的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品，教師都要進(jìn)行針對(duì)性的分析指導(dǎo)。并在指導(dǎo)的過(guò)程中，將水墨畫特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)水墨畫專業(yè)術(shù)語(yǔ)的識(shí)記和使用。
3.教學(xué)方式的多樣性。“臨摹”不應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式�！坝變弘A段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的藝術(shù)啟蒙教育�！盵8]筆者認(rèn)為幼兒園可采用水墨畫的欣賞教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成人畫的臨摹，以便幼兒對(duì)水墨畫獲得感性的認(rèn)識(shí)。由于幼兒的觀察具有不穩(wěn)定性、持續(xù)時(shí)間短、缺乏系統(tǒng)性和概括性的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的、有針對(duì)性的觀察，感受中國(guó)畫最基本的造型、構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上，可以讓水墨畫欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂(lè)作品欣賞相結(jié)合，讓幼兒在詩(shī)情畫意之中，體驗(yàn)水墨畫的意境，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。
水墨畫的教學(xué)也不應(yīng)該是一次完成的，在幼兒進(jìn)行正式的水墨畫創(chuàng)作之前，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒熟悉水墨畫的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行生、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。（鄭中建）
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幼兒園教學(xué)論文2
摘要：
幼兒時(shí)期是人類大腦成長(zhǎng)和智力發(fā)展的黃金時(shí)節(jié)，美術(shù)教育是兒童全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，它有利于發(fā)展兒童的感知覺(jué)、記憶、想象和創(chuàng)造力，啟迪兒童的智慧，對(duì)兒童的個(gè)性形成有著重大的意義。本文嘗試在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)大師的作品，讓孩子越過(guò)沉悶“基礎(chǔ)”訓(xùn)練過(guò)程，向孩子們娓娓過(guò)說(shuō)大量的作品，讓孩子們的潛質(zhì)與大量的天才碰撞，去領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦，用心靈去描繪、用想象去構(gòu)造，讓孩子們站在大師的肩上進(jìn)行創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞：
大師作品幼兒園美術(shù)教學(xué)運(yùn)用
一、問(wèn)題的提出
1.當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
�、賯鹘y(tǒng)的“模仿畫”教學(xué)違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，模仿畫的教學(xué)特點(diǎn)是訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)。這種教學(xué)不要求幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，只要求他們按照老師的畫法步驟臨摹。從而束縛了幼兒的大腦，禁錮了幼兒的思維和情感，扼殺了兒童的富有幻想與創(chuàng)造性。
②幼兒園美術(shù)教學(xué)中，幼兒與大師作品接觸較少，既便有的美術(shù)欣賞，也只是單純的欣賞某一幅畫，教師將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)，無(wú)條件灌輸給幼兒，幼兒認(rèn)同教師及其知識(shí)，沒(méi)有自身的感知體驗(yàn)，喪失自我感受、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力。
2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中多次提到：“激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)適的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，大師作品在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用可以讓孩子感受大師的作品，了解大師的故事、大師的思想，讓孩子們的潛質(zhì)與大師的天才碰撞，去領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦，從而自由的進(jìn)行創(chuàng)作，體驗(yàn)作畫的樂(lè)趣。
3.大師作品更具教師范畫、范作所不可替代的功用。教師的范畫由于構(gòu)圖、色彩、造型的整體化，極易被幼兒模仿，而名畫名作集中了各位大師的各具特色的繪畫風(fēng)格，幼兒難以模仿，卻可不同程度地從中獲得啟迪與感觸。
二、大師作品在幼兒美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的途徑與方法
1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供豐富的材料，置身于美好的藝術(shù)氛圍中《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在活動(dòng)實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境資源，為幼兒提供大量欣賞的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如：美工活動(dòng)區(qū)內(nèi)準(zhǔn)備多種多樣的操作材料為孩子隨時(shí)激發(fā)的創(chuàng)作激情，提供物資保障。
2.讓孩子充分感受名畫名作，與大師進(jìn)行“心靈對(duì)話”傳統(tǒng)意義上名作欣賞，只是單純的欣賞某一幅畫，教師唱主角，幼兒沒(méi)有直接與美術(shù)作品對(duì)話，因而喪失自我感受、自我加工信息、自我主動(dòng)創(chuàng)造的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們提供幻燈片或課件讓幼兒欣賞，以誘導(dǎo)他們的視覺(jué)，同時(shí)提出開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒充分發(fā)表自己對(duì)大師作品的感受以及自己對(duì)創(chuàng)造的構(gòu)想。幼兒通過(guò)觀察討論等方式、渠道對(duì)名作進(jìn)行感受，激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情;此外在欣賞中還感知、認(rèn)識(shí)了美術(shù)的一些淺顯的造型要素，如線條、形狀、色彩、質(zhì)感等，有效地促進(jìn)幼兒繪畫水平的提高。
3.讓孩子創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)
當(dāng)孩子感受到美和具有審美樂(lè)趣時(shí)，他們表現(xiàn)出一種繪畫創(chuàng)作的熱情，那么如何抓住孩子們的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)孩子自由自主的表現(xiàn)呢?實(shí)踐中我們運(yùn)用了以下一些方法：
�、倥囵B(yǎng)孩子的觀察能力，引導(dǎo)幼兒明確觀察的目的、方法在幼兒觀察中，教師應(yīng)先給幼兒充分體驗(yàn)的時(shí)間，盡可能讓他們用自己的多種感官進(jìn)行感知，在幼兒需要幫助時(shí)，教師用啟發(fā)的方式，提問(wèn)的形式給予他們以線索啟迪，讓孩子們的潛質(zhì)與大師的天才進(jìn)行碰撞，去領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。
�、诶枚喾N形式通過(guò)各種手段讓孩子創(chuàng)造性地展現(xiàn)美大師的作品風(fēng)格各異，表現(xiàn)技能豐富多樣，教師可以有目的選擇名作讓幼兒根據(jù)自己的感受產(chǎn)生創(chuàng)作構(gòu)想。例如：為了讓孩子們學(xué)習(xí)表現(xiàn)一些看得見(jiàn)摸不著的東西(雨、云等)，我們選擇了凡高的《星夜》，整個(gè)畫面一串卷云橫穿湛藍(lán)藍(lán)的天空，星星放射出強(qiáng)烈的光芒，幼兒感受比較強(qiáng)烈;在幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作肖像畫過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子自由選擇任何一種方法或不同的`材料如：泥工、粘貼、布藝等等，讓孩子自主選擇題材，創(chuàng)造性地使用各種材料，用心靈去描繪，用想象去創(chuàng)作，用大師的眼睛去觀察，品味與大師同步繪畫的樂(lè)趣。
�、坩槍�(duì)不同幼兒，加強(qiáng)幼兒個(gè)別指導(dǎo)工作孩子由于在興趣、愛(ài)好、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上存在個(gè)別差異，在同樣的教育要求下，要考慮到每個(gè)孩子的實(shí)際情況，針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，因材施教。如：在：“畫動(dòng)物”系列活動(dòng)中，我們引導(dǎo)孩子欣賞了澳大利亞名畫《水�！�，有的小朋友在美術(shù)表現(xiàn)能力上稍弱一些，我們就讓其自己選擇材料進(jìn)行操作，活動(dòng)后該小朋友創(chuàng)作的色彩畫《彩色的小馬》效果非常不錯(cuò)。
三、收獲與體會(huì)
1.激發(fā)了藝術(shù)情趣，激活了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，通過(guò)實(shí)踐，幼兒美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)自發(fā)的熱情和興趣，并能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
2.充分發(fā)揮了幼兒自身的自主性
以大師作品為媒介的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)。在美術(shù)活動(dòng)中，他們以米羅般的浪漫手法超越具體形象本身;或畢加索般超越常理和常規(guī)勇于大膽想象，創(chuàng)造出的作品或抽象或簡(jiǎn)樸;或稚拙或浪漫，一切都從孩子的手中、眼中、心中自然流露。
3.促進(jìn)幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒感知大師作品，從源頭上給孩子們注入大師的“血液”，把繪畫作為一種思維方式的訓(xùn)練，激活孩子們?nèi)康膭?chuàng)造力。孩子將來(lái)無(wú)論從事什么事業(yè)，他們的思想都會(huì)從繪畫開(kāi)始，永遠(yuǎn)充滿進(jìn)取、創(chuàng)新、勇氣和成功的亮點(diǎn)。
4.優(yōu)化了教師的科研型教學(xué)能力
在教學(xué)活動(dòng)中從課前一課時(shí)一課后，教師自身應(yīng)對(duì)美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行合理的解釋，對(duì)藝術(shù)的形式有一定的理解與欣賞，對(duì)兒童的感知有所互動(dòng)，這就要求教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)向科研型教師轉(zhuǎn)化。
5.促進(jìn)幼兒園在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行新的探索與嘗試通過(guò)這些嘗試，使我們感覺(jué)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中還有著廣闊的未知領(lǐng)域需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)、去探索。
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幼兒園教學(xué)論文3
閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。幼兒園通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內(nèi)心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語(yǔ)言的優(yōu)美。但是，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要幼兒教師進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng)新。本文通過(guò)分幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。
一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)繪本教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)方式單一枯燥當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，通常將繪本閱讀與故事教學(xué)混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學(xué)，而是幼兒教師在講故事，無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識(shí)，只顧與課文上的內(nèi)容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，幼兒教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)單一枯燥，有時(shí)僅僅依靠電子課件組織課堂教學(xué)，使幼兒處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢(shì)。
(二)缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考
幼兒教師設(shè)計(jì)的繪本閱讀教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，教學(xué)時(shí)導(dǎo)讀過(guò)多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設(shè)計(jì)好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過(guò)采用“一問(wèn)到底，以問(wèn)代講”的教學(xué)方式，不僅簡(jiǎn)化了幼兒的思考和探究過(guò)程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒(méi)有為幼兒提供完善的教具和場(chǎng)景，缺乏對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。
(三)過(guò)分關(guān)注教學(xué)課件，幼兒學(xué)習(xí)興趣下降
隨著信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的幼兒教師開(kāi)始采用多媒體課件的方式輔助教學(xué)，希望為幼兒帶來(lái)更加豐富的繪本閱讀體驗(yàn)。但是，由于幼兒教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種狀況，如過(guò)分關(guān)注教學(xué)課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學(xué)的主角，幼兒在課堂中對(duì)書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強(qiáng)，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學(xué)中。但是，實(shí)際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對(duì)繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。
二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的`有效解決對(duì)策
(一)明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式
在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當(dāng)幼兒真正意識(shí)到閱讀的重要性，才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，養(yǎng)成幼兒愛(ài)讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學(xué)校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)，我首先制定教學(xué)目標(biāo)：感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、感受圖畫的快樂(lè)，享受讀書的幸福;培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣;能夠結(jié)合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動(dòng)問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)。我先提問(wèn)：“小朋友們，在動(dòng)物王國(guó)里，你們覺(jué)得誰(shuí)的力氣最大?”有的幼兒說(shuō)兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說(shuō)威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說(shuō)憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說(shuō)：“在動(dòng)物王國(guó)里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎?”通過(guò)創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，幼兒的思維更加開(kāi)闊。
(二)引導(dǎo)正確閱讀，鼓勵(lì)幼兒自主思考探究
在新時(shí)期，幼兒教師需要嚴(yán)格遵循教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，還要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心中的真實(shí)情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實(shí)際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問(wèn)題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設(shè)計(jì)了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個(gè)場(chǎng)景，幼兒都會(huì)先猜測(cè)，問(wèn)：“黃色的，是蝴蝶嗎?”出示大樹(shù)圖片，教師說(shuō)：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子�！背鍪抉R路圖片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球�！背鍪境鞘袌D片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號(hào)燈�！闭麄�(gè)游戲過(guò)程，無(wú)需教師作過(guò)多解釋，整個(gè)繪本教學(xué)變得更加生活和靈動(dòng)。
(三)合理運(yùn)用課件，尊重幼兒個(gè)人閱讀感受
多媒體技術(shù)為幼兒繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師只有合理運(yùn)用電子課件，堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。如繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)�，該繪本故事講述老公公種了個(gè)大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動(dòng)，于是他喊來(lái)老婆婆，還是拔不動(dòng)，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個(gè)接一個(gè)地來(lái)幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個(gè)場(chǎng)景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂(lè)，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗(yàn)不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，我讓幼兒先觀察繪本封面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，數(shù)數(shù)繪本里一共有幾個(gè)人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒繪本閱讀教學(xué)不僅可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與繪本的對(duì)話，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實(shí)幼兒的內(nèi)心世界。幼兒教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學(xué)目標(biāo)，注重幼兒的主體性，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教學(xué)論文4
摘要：音樂(lè)教學(xué)是幼兒園藝術(shù)教育的重要分支，也是幼兒教育中不可替代的一部分。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，可以教會(huì)幼兒積極、陽(yáng)光、快樂(lè)的看待世界，從音樂(lè)的情感體驗(yàn)中得到美的享受。如何通過(guò)有效的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)際提高幼兒園的音樂(lè)教學(xué)效果，這是一個(gè)相當(dāng)重要的課題。
關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；體會(huì)
幼兒園音樂(lè)教育的重點(diǎn)是從幼兒角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)思路，創(chuàng)建有效的教學(xué)模式，通過(guò)歌曲教學(xué)，歌曲欣賞，充分激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)世界，感悟美好的能力，提高其對(duì)音樂(lè)的欣賞能力及審美能力。鑒于我國(guó)的教育方針與幼兒的年齡特點(diǎn)，如何有效開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育，取得幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展，這是當(dāng)前幼兒音樂(lè)教師面臨的一個(gè)重要課題[1]。以下就結(jié)合幼兒身心特征，談幾點(diǎn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的體會(huì)。
一、遵循幼兒身心特點(diǎn)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)
傳統(tǒng)幼兒音樂(lè)教學(xué)的主要方式，是通過(guò)教唱，讓幼兒記住歌曲旋律和歌詞，音樂(lè)教學(xué)中不能融入情感，音樂(lè)教學(xué)表現(xiàn)的較為死板、機(jī)械，教師占據(jù)了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，歌曲演唱無(wú)論從曲調(diào)、節(jié)奏、快慢等方面全部聽(tīng)從教師的要求一字一句的學(xué)習(xí)，最終使幼兒通順的唱出整個(gè)曲子。這樣的教學(xué)方式完全沒(méi)有遵循幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)身心特點(diǎn)，忽視了幼兒音樂(lè)啟蒙教育的重要性。幼兒音樂(lè)教育的成敗取決于教師能否結(jié)合音樂(lè)教育的特點(diǎn)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以要想提高幼兒音樂(lè)教育的效果，就要從源頭出發(fā)，緊緊圍繞其身心特點(diǎn)，不斷嘗試，同時(shí)要選取生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
二、選擇適合幼兒認(rèn)知層次的音樂(lè)教材
幼兒音樂(lè)教育中教材的選取是提高教育有效性的關(guān)鍵，音樂(lè)教材的選取既要突出教育意義，又不能忽視趣味性，趣味性是非常重要的一個(gè)方面，只有充滿趣味的教材內(nèi)容，才能吸引幼兒的注意力，激起幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教材中雖不乏優(yōu)秀作品，但其中也有一些不適合幼兒認(rèn)知層次的曲子，如有些曲子歌詞內(nèi)容太復(fù)雜，太老套，還有些與幼兒的生活沒(méi)有關(guān)聯(lián)性等，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致幼兒難以理解歌曲所要傳遞的情感。適合幼兒認(rèn)知層次的音樂(lè)教材一定是內(nèi)容健康陽(yáng)光、讓幼兒感興趣，能令幼兒產(chǎn)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)的。幼兒對(duì)生活中美好事物的接觸，能提高他們的審美情趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的眼光，幼兒音樂(lè)教材的選取除了要有經(jīng)典歌曲，還應(yīng)該選取一些幼兒熟知的流行歌曲，如幼兒喜歡看的動(dòng)畫片或電視節(jié)目中的插曲，像《我是一粒沙》、《爸爸去哪兒》等這類歌曲更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可對(duì)這類歌曲的旋律和歌詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒秃?jiǎn)化，使歌曲更能創(chuàng)造快樂(lè)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣幼兒就會(huì)在放松快樂(lè)的環(huán)境中習(xí)得了簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，并能為他們解決難理解的問(wèn)題，還能促使幼兒形成與時(shí)俱進(jìn)的思維意識(shí)。
三、通過(guò)音樂(lè)欣賞提高幼兒的音樂(lè)鑒賞能力
音樂(lè)鑒賞能力是通過(guò)人類對(duì)音樂(lè)的欣賞，而后在意識(shí)中形成一種形象畫面感的而實(shí)現(xiàn)的，是一種豐富的內(nèi)心活動(dòng)夾雜情感體驗(yàn)的心理過(guò)程，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)鑒賞能力鍛煉，是幼兒音樂(lè)教育中比較重要的部分，由于幼兒年齡太小，暫且不具備獨(dú)自欣賞音樂(lè)的能力，他們對(duì)音樂(lè)的.理解需要依靠教師的講解指導(dǎo)以及歌詞的引導(dǎo)，然后才能完整的完成欣賞。對(duì)歌曲內(nèi)涵的表達(dá)方式，歌詞是比較直觀的一種，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，可根據(jù)歌詞大意為幼兒進(jìn)行講解，比如《粉刷匠》這首歌，教師可讓幼兒閉目聆聽(tīng)，在歌曲播放的過(guò)程中，根據(jù)歌曲進(jìn)度進(jìn)行講解，幼兒跟隨教師的講解展開(kāi)想像，腦海中便形成小粉刷匠衣服上、帽子上、鼻子上全部粘滿了油漆，踩在小梯子上快樂(lè)刷墻的畫面，無(wú)形之中做到了理解歌詞大意及體會(huì)歌曲內(nèi)涵，不但使幼兒更好的感受到了音樂(lè)藝術(shù)之美，而且讓幼兒明白勞動(dòng)最光榮的道理。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在欣賞歌曲的過(guò)程中發(fā)揮想象力畫出每個(gè)人所理解的歌曲畫面，例如《數(shù)鴨子》這首歌，教師可讓幼兒一邊欣賞歌曲，一邊利用筆在紙上畫出歌曲里面都唱了些什么，畫完后教師進(jìn)行檢查，理解力稍強(qiáng)一些，仔細(xì)一些的幼兒會(huì)畫出大橋、小河、一群小鴨子等，教師要及時(shí)給予這些幼兒鼓勵(lì)，還有一部分幼兒可能只畫了幾只鴨子，對(duì)于這部分幼兒，教師要稍加引導(dǎo)，讓他們明白歌曲中表現(xiàn)的場(chǎng)景除了鴨子，還有小河、大橋、長(zhǎng)胡子的老爺爺?shù)�。通過(guò)這樣開(kāi)發(fā)想象力的音樂(lè)欣賞，提高幼兒的音樂(lè)鑒賞能力，展現(xiàn)出藝術(shù)的教育意義及影響力。
四、通過(guò)游戲化教學(xué)模式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
幼兒比較活潑好動(dòng)，對(duì)周圍事物充滿好奇，游戲化教學(xué)模式恰巧符合幼兒的這一特點(diǎn)，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中融入游戲化教學(xué)模式，能讓幼兒在愉快玩耍的過(guò)程中掌握音樂(lè)知識(shí)。例如歌曲《小老鼠》，教師可以充分利用教學(xué)資源，讓幼兒動(dòng)手做老鼠和貓的面具，然后讓幼兒分組扮演貓和老鼠，然后跟著音樂(lè)的節(jié)奏，讓他們模仿貓和老鼠的動(dòng)作，以此提高幼兒的興趣，讓幼兒享受到音樂(lè)的魅力。需要注意的是，游戲的設(shè)計(jì)要從幼兒角度出發(fā)，要適合幼兒年齡特征和心理特征，否則將會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)教育產(chǎn)生不了任何效果，或許還會(huì)適得其反，讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒園音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇與時(shí)俱進(jìn)的、適合幼兒認(rèn)知層次的音樂(lè)教材，通過(guò)有趣的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，結(jié)合有效的音樂(lè)欣賞輔助手段，使幼兒在快樂(lè)輕松的教學(xué)氛圍中體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力，確保每一位幼兒都能獲得德、智、體、美的均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳雯.幼兒園音樂(lè)教學(xué)體會(huì)[J].甘肅科技，20xx，18：93-94.
幼兒園教學(xué)論文5
【摘要】師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】愛(ài)的教育；理解；尊重；交流；體驗(yàn)
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。
一、愛(ài)更是一種理解和尊重
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手。游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒(méi)有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的.管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。
二、愛(ài)是一種情感的交流
用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。對(duì)孩子充滿愛(ài)的教育活動(dòng)，都仿佛在為孩子打開(kāi)一扇扇窗戶，讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛(ài)幼教這個(gè)崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實(shí)意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠(chéng)和依賴，教育才會(huì)成功。
記得孩子們剛上小班，還沒(méi)有自己的朋友，有一次戶外活動(dòng)時(shí)，馬思琪跑來(lái)問(wèn)我：“老師，你有沒(méi)有好朋友啊，你的好朋友是誰(shuí)啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然史浩然大聲說(shuō)道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們一起玩滑梯啊？”“對(duì)啊，為什么呢？”孩子們開(kāi)始議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張楠跑來(lái)拉我手，說(shuō)道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說(shuō)完，不由分說(shuō)的拉我來(lái)到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的爬上了滑梯，雖然看起來(lái)我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因?yàn)槲以谒麄冃闹胁辉偈悄莻�(gè)遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。
那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導(dǎo)他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發(fā)他們愛(ài)的情感，認(rèn)識(shí)朋友間的友愛(ài)。同時(shí)也讓我感受到愛(ài)的力量是如此巨大，我用愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得那次我感冒了，很嚴(yán)重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進(jìn)教室，孩子們就圍了上來(lái)大呼小叫地說(shuō)：“老師好！”我剛張開(kāi)嘴讓他們安靜下來(lái)，突然有個(gè)聲音大聲地說(shuō)：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時(shí)整個(gè)教室安靜了下來(lái)，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當(dāng)我張開(kāi)嘴讓他們跟著我念兒歌時(shí)又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學(xué)唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學(xué)，那樣你的嗓子會(huì)好得快些，媽媽說(shuō)嗓子啞了要少說(shuō)話！”多懂事的孩子，只知他們平時(shí)愛(ài)惹我生氣，不知他們竟也知道關(guān)心我！
下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進(jìn)我的嘴里，說(shuō)：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會(huì)好了！”在那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)愛(ài)別人了，面對(duì)這金子般的愛(ài)，我頓時(shí)熱淚盈眶了。這不就是高爾基說(shuō)的：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子�！钡拇_，愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。 三、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過(guò)去把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的娜斯塔便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有娜斯塔眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我有耐心的對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺(jué)，好嗎？” 馬欣怡抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……�！睘槟人顾粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是娜斯塔的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著娜斯塔摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸�！院蟮娜兆�，每到午睡時(shí)，娜斯塔總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，娜斯塔高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽�！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
除了自己做榜樣，在教育過(guò)程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰(shuí)守紀(jì)律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)給予肯定，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。
在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛(ài)融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過(guò)分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過(guò)于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過(guò)冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題，小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問(wèn)我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛(ài)。
正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！边@應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛(ài)，把不同的愛(ài)獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛(ài)的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。
幼兒園教學(xué)論文6
眾所周知，幼兒園教育質(zhì)量的高低依賴于幼兒教師規(guī)范的教學(xué)行為。幼兒教師的教學(xué)行為是指幼兒園教師在對(duì)幼兒園一日教育活動(dòng)的有目的、有計(jì)劃的組織過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的能力。幼兒教師的教學(xué)行為是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本要素，在幼兒園教育活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。當(dāng)前，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，全面落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，規(guī)范幼兒園保育教育活動(dòng)，關(guān)注廣大農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)及行為顯得尤為重要。
一、充分認(rèn)識(shí)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對(duì)的，教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展�！鞭r(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)因其環(huán)境、材料等資源的不同，幼兒園教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)農(nóng)村特有的文化特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，用鮮活、生動(dòng)的情景進(jìn)行內(nèi)容的選擇和材料的準(zhǔn)備。正如陶行知先生提出的那樣：“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本�！币虼耍r(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)不能一味的像城里幼兒園看齊，而忽略了農(nóng)村豐富的課程資源優(yōu)勢(shì)。一定要堅(jiān)持農(nóng)村幼兒園不是城市幼兒園復(fù)制品的原則。
因此，農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求教師一定要在活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作，包括研究教材、研究幼兒、查閱資料、設(shè)計(jì)方法、形成教案等幾個(gè)方面。它是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和幼兒學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要多問(wèn)自己，即為什么我要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？幼兒關(guān)注什么事情？幼兒將呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)？設(shè)計(jì)的活動(dòng)要體現(xiàn)什么？或者說(shuō)活動(dòng)的目標(biāo)是什么？在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師一節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，居然不清楚活動(dòng)目標(biāo)完成沒(méi)有，更不要談其科學(xué)與否。
要知道，幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，是教育活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，既是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和活動(dòng)策略的依據(jù)，又是活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。唯有目標(biāo)清楚，內(nèi)容選擇結(jié)合幼兒特點(diǎn)，幼兒園的活動(dòng)才能先成功一半。否則，既耽誤幼兒的發(fā)展，又不利于教師自身素質(zhì)的提高，更談不上幼兒園教育質(zhì)量。
二、合理組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展�！庇變簣@教學(xué)活動(dòng)的組織就是要尊重和關(guān)注幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力求活動(dòng)開(kāi)展形式的豐富化，能持續(xù)吸引幼兒的注意。幼兒園教師要注意，好的幼兒園活動(dòng)組織一定要具備以下幾點(diǎn)：
一是活動(dòng)的開(kāi)始。采用貼近幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多種方法“導(dǎo)課”。比如故事法導(dǎo)入、游戲?qū)�、有趣的提�?wèn)導(dǎo)入等等，其目的.是吸引幼兒關(guān)注、引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，切莫單一使用方法，避免“小客人”導(dǎo)入法。二是活動(dòng)的過(guò)程。這是幼兒園活動(dòng)組織的關(guān)鍵，幼兒園一節(jié)活動(dòng)的重難點(diǎn)在此突破和解決。我們的幼兒園教師必須清楚本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？用什么方法解決？用什么方法去突破？活動(dòng)環(huán)節(jié)是否緊湊？幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方法是什么？你用什么方式組織幼兒活動(dòng)？一個(gè)好的活動(dòng)組織一定是有重難點(diǎn)突破，方法一定符合幼兒的特點(diǎn)，讓其在游戲中獲得知識(shí)、找到方法，在操作中發(fā)現(xiàn)新的興趣，從此對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)樂(lè)此不疲。三是活動(dòng)的延伸。幼兒園教師一定要科學(xué)地、靈活地做好活動(dòng)的延伸，而非機(jī)械地把所有的活動(dòng)都延伸到家庭。應(yīng)該根據(jù)各領(lǐng)域的特點(diǎn)及本次活動(dòng)的特點(diǎn)，既可以延伸到家庭，要求家長(zhǎng)配合，也可以延伸到當(dāng)天的戶外活動(dòng)中，使幼兒對(duì)活動(dòng)更感興趣，目標(biāo)的達(dá)成更合理、科學(xué)。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織無(wú)論是農(nóng)村還是城市，只要組織合理，方法科學(xué)，活動(dòng)中師幼互動(dòng)良好，教師真正把幼兒放在第一位，關(guān)注幼兒的興趣，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展才可謂是有效的教學(xué)。
三、幼兒園教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)
首先，就如何組織幼兒園活動(dòng)，有哪些組織技巧等問(wèn)題，有些幼兒教師是清楚和理解的，也有些教師是不知道的�；顒�(dòng)組織的技巧與幼兒園教師的教育觀念緊密相連。若教師的教育觀念不正確，眼里沒(méi)幼兒，那他的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織一定是高結(jié)構(gòu)、高控制的；相反，幼兒園教師有正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為本，那么他所設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)一定是低結(jié)構(gòu)、低控制的。但在實(shí)際操作中，教育觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實(shí)際的工作中常常出現(xiàn)與之相悖的教育行為，可謂“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”，或者“說(shuō)得好，做得不夠”。我們必須清楚，教育觀念對(duì)于幼兒發(fā)展的影響主要是以教師的教育行為為中介的。幼兒園教育改革的最終目的是將教育觀念中的“應(yīng)如何”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@實(shí)際活動(dòng)中的“如何做”。
其次，幼兒園教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息教育的形式，以豐富幼兒園的教學(xué)活動(dòng)�，F(xiàn)代化教育的教學(xué)形式是把圖像、聲音、動(dòng)畫、音樂(lè)融為一體，讓它們充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，喚起幼兒學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒的各種感官提供多種刺激，提高幼兒的認(rèn)知能力。因此，廣大的農(nóng)村幼兒園教師除了利用傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)手段之外，還要充分利用現(xiàn)代化信息教育的形式，豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織。
隨著國(guó)家一期、二期“三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，各級(jí)政府也為廣大農(nóng)村幼兒園提供和配備了現(xiàn)代化的教育設(shè)施、設(shè)備，縮小了與城市幼兒園在教育教學(xué)資源方面的差距，幼兒園教師要會(huì)使用并用好它，不能讓這些現(xiàn)代化的設(shè)施、設(shè)備功能單一，甚至成為擺設(shè)。因此，有條件的幼兒園教師要利用好電視機(jī)、電腦、傳媒一體機(jī)等電教媒介，豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)資源，給幼兒營(yíng)造逼真、鮮活和有趣的教學(xué)情景，提供多樣化的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣；條件不具備的幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到，今天的幼兒是生活在現(xiàn)代化的信息時(shí)代，他們對(duì)周圍事物的了解、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的途徑和方法是多樣的、有趣的、生活化的。幼兒園也要充分利用家長(zhǎng)資源，為幼兒提供必要的、豐富的教學(xué)材料，以豐富教學(xué)活動(dòng)組織。
最后，幼兒園教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的信息化素養(yǎng)。把傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)組織方式與現(xiàn)代化信息教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)；幼兒園教師還要利用專業(yè)的教育教學(xué)網(wǎng)站，搜集相關(guān)教育資源、教學(xué)案例運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，使活動(dòng)的組織更加生活化、兒童化、趣味化。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織既體現(xiàn)著科學(xué)性，更彰顯著藝術(shù)性，需要我們每一位幼兒園教師去執(zhí)著追求。
幼兒園教學(xué)論文7
摘要：音樂(lè)教育是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)主要的教育課程，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的意識(shí)和理解，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中，認(rèn)真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導(dǎo)幼兒理解、感受音樂(lè)的內(nèi)容和情感，并獲得音樂(lè)能力的發(fā)展，是使音樂(lè)教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的重要條件。在本篇文章中，我從分析教材內(nèi)容、發(fā)揮教育作用以及教師的主導(dǎo)作用等方面闡述了我在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。教師只有在音樂(lè)教學(xué)中認(rèn)真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂(lè)技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標(biāo)，用多種方法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)得到全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園 音樂(lè)
音樂(lè)在我們的日常生活中是隨處可見(jiàn)的，人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育有助于增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感受力，提高他們的聽(tīng)覺(jué)能力及欣賞能力，陶冶情操，增強(qiáng)他們對(duì)于生活的熱愛(ài)。同時(shí)還可以挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和表現(xiàn)。
音樂(lè)是幼兒園教學(xué)生活不可缺少的組成部分，除了對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，我還將音樂(lè)滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂(lè)素質(zhì)和能力，而且對(duì)于我們一日生活中的各項(xiàng)工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經(jīng)驗(yàn)與大家共同討論一下。
一、激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，盡管幼兒天性喜歡音樂(lè)，但對(duì)這種興趣愛(ài)好仍要注意培養(yǎng)，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對(duì)音樂(lè)抱積極態(tài)度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。 要想更好的對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，首先要培養(yǎng)他們對(duì)于音樂(lè)的興趣。如何才能更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣呢？
1、認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣
在我們的教學(xué)工作中，大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)我們?yōu)橛變翰シ胚M(jìn)行曲時(shí)，他們馬上會(huì)甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學(xué)起解放軍齊步走來(lái)；當(dāng)我們?yōu)樗麄儾シ艢g快、激烈的樂(lè)曲時(shí)，他們馬上會(huì)手舞足蹈，隨音樂(lè)歡快的擺動(dòng)身體――這正如陳鶴琴先生所說(shuō)的:“大凡健康的兒童無(wú)論是游戲、散步或工作，他們本能的`都愛(ài)唱歌，表現(xiàn)出音樂(lè)的律動(dòng)�！币虼�，在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣，時(shí)刻觀察，并進(jìn)行保護(hù)。
2、激發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣
認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣后，就應(yīng)該及時(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。首先要讓幼兒更多的接觸音樂(lè)，增強(qiáng)音樂(lè)對(duì)幼兒的感染力。為此，我將音樂(lè)貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒 播放優(yōu)美、抒情的輕音樂(lè)，讓幼兒在安靜、舒適的音樂(lè)中等待用餐；在開(kāi)展角色游戲時(shí)，我們專門創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“音樂(lè)臺(tái)”，里邊有各種樂(lè)器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂(lè)自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時(shí)，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)――另外，我還經(jīng)常組織幼兒玩一些有趣的音樂(lè)游戲，充分調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教學(xué)
幼兒園的音樂(lè)教材，無(wú)論是歌曲、舞蹈，還是音樂(lè)欣賞、律動(dòng)，都韻含著一定的教育內(nèi)容。每當(dāng)我們拿過(guò)來(lái)一節(jié)課，分析教材內(nèi)容是至關(guān)重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教材的教育功能。
1、情感教育
每一個(gè)音樂(lè)作品都有自己所要表達(dá)的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對(duì)美好生活的無(wú)限熱愛(ài)。所以，我們?cè)谘堇[音樂(lè)作品時(shí)，就應(yīng)該把作品所要表達(dá)的內(nèi)涵充分的表現(xiàn)出來(lái)。
2、品德教育
幼兒園音樂(lè)教材中的品德教育，使幼兒園音樂(lè)教育的核心內(nèi)容。讓幼兒在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上理解其教育內(nèi)涵，是達(dá)到音樂(lè)教育目標(biāo)的根本問(wèn)題。
例如：歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，講述了小烏鴉長(zhǎng)大以后不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來(lái)蟲(chóng)子為媽媽的故事。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們班有好多孩子都缺乏對(duì)父母長(zhǎng)輩的尊重，對(duì)自己的父母沒(méi)有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對(duì)這種情況，我在上課時(shí)，著重向幼兒進(jìn)行了這方面的教育�！斑B小烏鴉都知道報(bào)答媽媽的養(yǎng)育之恩，愛(ài)護(hù)媽媽，照顧媽媽，拿我們小朋友應(yīng)該怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題在幼兒之間展開(kāi)了討論，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到了尊敬長(zhǎng)輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從情感體驗(yàn)中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。
3、音樂(lè)技能的培養(yǎng)
對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，首要一點(diǎn)就是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極參加音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)，在音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和美的感受中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的積極性和興趣，發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的審美感知能力
通過(guò)教學(xué)，教給幼兒歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞、樂(lè)器演奏等方面的粗淺知識(shí)和技能，培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒的音高感、節(jié)奏感、音樂(lè)感、力度感和曲式感等基本的音樂(lè)素質(zhì)。發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、想象力、表達(dá)力及創(chuàng)造力等方面的音樂(lè)能力，促進(jìn)了幼兒音樂(lè)素質(zhì)水平的提高。
通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參加音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的性情和品格，開(kāi)闊幼兒的音樂(lè)視野，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗、積極向上的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、意志、情感及社會(huì)性等方面的全面和諧發(fā)展。
三、教師的主導(dǎo)作用
一節(jié)成功的音樂(lè)課，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)和幼兒的良好配合以外，教師的主導(dǎo)因素至關(guān)重要。一節(jié)課能否上好，能否達(dá)到教育目標(biāo)，收到好的教學(xué)效果，與教師的表現(xiàn)是分不開(kāi)的。
在教學(xué)中，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)手段。所以，教師的示范是教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如：教唱歌時(shí)，教師準(zhǔn)確、清楚的范唱對(duì)幼兒正確學(xué)習(xí)歌曲、掌握歌曲內(nèi)容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時(shí)的示范，會(huì)給幼兒留下完整、深刻的印象。
總之，教師只有在音樂(lè)教學(xué)中認(rèn)真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂(lè)技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標(biāo)，用多種方法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)得到全面的發(fā)展。
幼兒園教學(xué)論文8
幼兒教師要注重對(duì)幼兒音樂(lè)方面的教育，要引導(dǎo)幼兒在美妙的音樂(lè)聆聽(tīng)中，創(chuàng)編舞蹈、游戲節(jié)奏并互動(dòng)表演，讓幼兒在多彩的音樂(lè)世界中，感知美、享受美并創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè)教學(xué)。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行音樂(lè)的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)聽(tīng)的旋律欣賞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身音樂(lè)能力的鍛煉。
一、在音樂(lè)的聆聽(tīng)中，創(chuàng)編即興的舞蹈
舞蹈是借助動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)情感的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒活潑好動(dòng)，教師可以在音樂(lè)的聆聽(tīng)中，展開(kāi)舞蹈的即興創(chuàng)編活動(dòng)，幫助幼兒更好地抒發(fā)情感，表達(dá)情懷，用舞蹈的形式去體驗(yàn)音樂(lè)的美。舞蹈的即興創(chuàng)編對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力都是很好的開(kāi)發(fā)和利用，幼兒教師要借助創(chuàng)編環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施科學(xué)的教育，幫助幼兒開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。例如在進(jìn)行音樂(lè)歌曲《數(shù)鴨子》的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行即興的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，幫助幼兒開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。首先教師讓幼兒閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒自己想象一下舞蹈的動(dòng)作，在頭腦中形成整個(gè)舞蹈的初步概念，為接下來(lái)的創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。隨后教師將幼兒分成小組，讓他們分組展開(kāi)創(chuàng)編，這種分組互動(dòng)的創(chuàng)編更有利于幼兒創(chuàng)編活動(dòng)的高效開(kāi)展�；�(dòng)合作讓幼兒的創(chuàng)造潛能實(shí)現(xiàn)了淋漓盡致的開(kāi)發(fā)，幼兒在互動(dòng)交流中其創(chuàng)造能力會(huì)更加活躍，小組的合作也讓幼兒充分體驗(yàn)到了互動(dòng)合作的愉悅性，為打造快樂(lè)課堂提供了重要的幫助。幼兒教師在小組即興創(chuàng)編的過(guò)程中，要走進(jìn)每一個(gè)小組當(dāng)中，起到一個(gè)鼓勵(lì)鞭策的作用，及時(shí)地輔助幼兒解決創(chuàng)編中遇到的問(wèn)題，確保創(chuàng)編活動(dòng)的順利開(kāi)展。即興創(chuàng)編讓幼兒的音樂(lè)課堂更加活躍，幼兒在舞蹈的創(chuàng)編中更好地釋放了內(nèi)心的情感。幼兒教師為了讓幼兒更好地感受作品、表達(dá)情感，在音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中展開(kāi)科學(xué)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒在歌曲的聆聽(tīng)中進(jìn)行舞蹈的即興創(chuàng)編，幫助幼兒開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)。
二、在音樂(lè)的聆聽(tīng)中，進(jìn)行節(jié)奏的游戲
音樂(lè)作品的聆聽(tīng)與學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行節(jié)奏的游戲活動(dòng)，來(lái)趣化音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程，幫助幼兒感知節(jié)奏學(xué)習(xí)的趣味生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歌曲學(xué)習(xí)的高效性，讓幼兒輕松掌握歌曲的節(jié)奏和旋律。幼兒教師在節(jié)奏的學(xué)習(xí)中結(jié)合游戲來(lái)進(jìn)行，更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，他們喜歡玩耍，游戲更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)歌曲《世上只有媽媽好》時(shí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中就開(kāi)展了節(jié)奏的游戲互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)有效的聆聽(tīng)，來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的節(jié)奏模仿，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)。節(jié)奏是學(xué)習(xí)歌曲的關(guān)鍵，節(jié)奏掌握了，學(xué)習(xí)歌曲就會(huì)變得十分輕松，為此，教師引導(dǎo)幼兒針對(duì)歌曲的節(jié)奏展開(kāi)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。首先教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了節(jié)奏的模仿游戲，教師將歌曲每個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏都單獨(dú)地拿出來(lái)，用拍手的形式進(jìn)行節(jié)奏的展示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏的模仿游戲，教師怎樣打節(jié)奏，幼兒們就怎樣模仿，這種互動(dòng)回應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練，讓幼兒在趣味中實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的輕松掌握。另外教師還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行節(jié)奏接龍的互動(dòng)游戲，教師作為第一個(gè)發(fā)起節(jié)奏的人，將節(jié)奏傳遞給第一名幼兒，幼兒進(jìn)行節(jié)奏的.模仿，并隨即創(chuàng)作一條自己即興創(chuàng)編的新節(jié)奏，傳遞給下一名幼兒，以此類推，展開(kāi)節(jié)奏模仿及創(chuàng)編的接龍游戲，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的靈活掌握。幼兒在節(jié)奏的互動(dòng)游戲中，學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，游戲的教學(xué)形式帶給幼兒更多快樂(lè)的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏的效率，同時(shí)節(jié)奏游戲也鍛煉了幼兒的聆聽(tīng)能力，讓他們提高了自身的節(jié)奏感。
三、在音樂(lè)的聆聽(tīng)中，享受互動(dòng)的表演
幼兒教師為了帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行更為豐富多彩的聆聽(tīng)，在課堂中可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)的表演，讓幼兒在相互的表演中，聆聽(tīng)音樂(lè)的豐富多彩，展現(xiàn)音樂(lè)的形式多樣，讓音樂(lè)課堂更加的生動(dòng)。幼兒在表演的過(guò)程中要學(xué)會(huì)享受，要通過(guò)互動(dòng)的表演來(lái)幫助他們提高自身的表演能力，同時(shí)也讓他們感知課堂的快樂(lè)氛圍，更好地聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)音樂(lè)。例如在進(jìn)行幼兒歌曲《小紅帽》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂中就開(kāi)展了互動(dòng)的表演活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)的表演中，鍛煉自身的心理素質(zhì)，也豐富聆聽(tīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)彼此之間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)的目的。為了達(dá)到互動(dòng)表演的活躍氛圍，教師采用比賽的機(jī)制，來(lái)促進(jìn)幼兒的表演積極性，讓他們能夠主動(dòng)地參與到表演活動(dòng)中，展現(xiàn)更加勇敢的自我。為了點(diǎn)燃他們的表演熱情，教師在表演互動(dòng)之前進(jìn)行言語(yǔ)的有效激勵(lì)，幫助他們點(diǎn)燃表演的激情，教師可以這樣進(jìn)行激發(fā)：“孩子們，你們今天的表現(xiàn)真的很棒，接下來(lái)我們要開(kāi)展一場(chǎng)趣味的表演比賽，讓你們都能有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)，我相信你們一定會(huì)有出色的表現(xiàn)，讓我們勇敢地走到前邊來(lái)，為自己贏得掌聲，看看誰(shuí)會(huì)獲得本次比賽的‘最美童聲獎(jiǎng)’，老師期待你們的精彩表演�！苯處熒鷦�(dòng)的言語(yǔ)點(diǎn)燃了幼兒們表演的欲望，他們積極、主動(dòng)地參與到互動(dòng)的表演當(dāng)中，呈現(xiàn)了無(wú)比活躍的課堂教學(xué)氛圍。互動(dòng)的表演激活了課堂的愉悅氛圍，幼兒們?cè)诨钴S的課堂中，感知音樂(lè)的豐富多彩，聆聽(tīng)不同風(fēng)格的演唱，他們用互動(dòng)的表演實(shí)現(xiàn)了自我能力的有效鍛煉。
總之，在幼兒的音樂(lè)課堂，幼兒教師要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，要通過(guò)舞蹈創(chuàng)編、節(jié)奏游戲、互動(dòng)表演等課堂活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)、感受美妙，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力的有效開(kāi)發(fā)。幼兒教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，要讓他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與享受，在音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)旋律中陶冶情操、愉悅身心。
幼兒園教學(xué)論文9
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)前教育。各大神童一再出現(xiàn)，除了讓神童們吸睛之外，給別的家長(zhǎng)也造成了壓力。同時(shí)也對(duì)幼兒園的教育工作者提出了更高的要求。優(yōu)化教育管理模式，科學(xué)合理制定教育管理策略，是幼兒園管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教育教學(xué)；管理；成長(zhǎng)
幼兒園的教育是啟蒙教育，教師的言傳身教無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)較大的影響。幼兒園工作者除了深刻貫徹落實(shí)黨和政府提出的教育方針，更應(yīng)該合理、正確地運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的資源，打造出合理的管理模式，讓孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境更加舒適、愉悅。
一、堅(jiān)持“以孩子為主”的理念
幼兒園教育，要求幼兒園教育者的團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀而專業(yè)，他們除了要具備基本的職業(yè)道德外，還要明確幼兒園是個(gè)“以孩子為主”的地方，應(yīng)該充分鼓勵(lì)孩子的自我發(fā)揮，積極引導(dǎo)孩子自身健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園教育者更應(yīng)明白，幼兒園教育目標(biāo)所在，在不違背教育的基本規(guī)律與孩子自身發(fā)展的情況下，把一切的工作重心放到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、培養(yǎng)孩子友善待人以及讓他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)上來(lái)。
二、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力
幼兒園的孩子正處在人生的初期，對(duì)一切事物充滿了好奇和幻想。以前的中國(guó)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)同調(diào)性，容易扼殺掉孩子的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的專家學(xué)者呼吁，要還孩子一個(gè)美好而奇妙的童年。作為孩子的初期教育者，我們的幼兒園老師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。積極發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，除了開(kāi)設(shè)畫畫、樂(lè)器等學(xué)科陶冶孩子的藝術(shù)情操外，對(duì)于科學(xué)、自然等理科類的學(xué)習(xí)也不能忽視。當(dāng)孩子畫出來(lái)的世界不是花草、樹(shù)木、白云、藍(lán)天等這些老師所必教的景物時(shí)，老師切不可打擊孩子的信心，而是要作為一名聆聽(tīng)者，用心感受每一個(gè)孩子的世界以及他們的與眾不同，盡可能地保留他們的個(gè)性而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)大家的協(xié)同性。因?yàn)楹⒆幽挲g偏小，學(xué)習(xí)的能力尚有欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)碰到無(wú)法處理的問(wèn)題，這時(shí)我們的教育工作者一定要有足夠的耐心幫孩子渡過(guò)難關(guān)，這不僅僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也從側(cè)面鍛煉了他們克服困難的能力。為了提升孩子的創(chuàng)新能力，我們的老師還可以采取一些激勵(lì)措施，比如設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于能夠獨(dú)自完成創(chuàng)作且有獨(dú)到見(jiàn)解的孩子給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)積分等。如一些省市的幼兒園，以積極探索新型的特色教育課程來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，通過(guò)體育、戶外運(yùn)動(dòng)、課間鍛煉等一些方式，在保證孩子擁有良好的體魄下，通過(guò)運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)教育理念。
三、打造輕松良好的園區(qū)氛圍
孟母三遷的故事告訴我們，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。輕松的園區(qū)氛圍，能夠提高每位孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們自由地發(fā)揮自身最大的潛力，同時(shí)感受到與他人和諧相處的樂(lè)趣。在這樣積極的氛圍里，孩子也能夠更快地融入家庭以外的環(huán)境里，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和能力。倘若，教育工作者只顧自己的知名度，不斷給孩子施壓，讓他們總是處在一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，勢(shì)必會(huì)束縛孩子的個(gè)性發(fā)展，不利于孩子自身價(jià)值的最大發(fā)揮。幼兒的天真是難得的，他們的創(chuàng)造力也是驚人的。作為教育工作者，不僅不能因一己之私禁錮孩子天性釋放，更應(yīng)該為培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力創(chuàng)造一個(gè)健康、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就對(duì)教育團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。
四、重視師資培養(yǎng)，規(guī)范教育管理
幼兒園的教育教學(xué)管理，說(shuō)到關(guān)鍵，還在于教育工作者的管理。教師作為教學(xué)理念的實(shí)踐者，不僅要執(zhí)行幼兒園的管理措施，還要直接面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前知識(shí)和道德教育，其作用可見(jiàn)一斑。教師團(tuán)隊(duì)不專業(yè)，能力不過(guò)關(guān)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)以及孩子的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校對(duì)于老師的培養(yǎng)一定要加大投入。除了實(shí)行聘任制，讓教師更加積極地投入到教育工作外，還應(yīng)該設(shè)立教師考核機(jī)制。如根據(jù)教師的績(jī)效，考核每位教師的工作質(zhì)量，績(jī)效不達(dá)標(biāo)直接予以淘汰。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們與幼兒的互動(dòng)能力，增強(qiáng)課堂的趣味性。加大對(duì)園區(qū)硬件設(shè)施投入，改善園區(qū)學(xué)習(xí)條件，重視教育工作者的工作環(huán)境，從根源上促進(jìn)園區(qū)教學(xué)質(zhì)量的`提升。在教學(xué)過(guò)程中，除了提升教育工作者的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)重視教育的管理。針對(duì)不同時(shí)期、不同年齡的幼兒，設(shè)計(jì)不同的教育模式，制定不一樣的教育計(jì)劃。我們的老師要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，合理科學(xué)地安排教育的進(jìn)程。對(duì)班級(jí)的管理，應(yīng)當(dāng)采取全方位、多視角的觀察和跟蹤，深入了解每一位學(xué)生的個(gè)性。除此之外，教師應(yīng)該豐富幼兒的課外活動(dòng)，及時(shí)地讓他們親近大自然，跟社會(huì)接壤，這樣既能打破常規(guī)教育固定的套路，更能拓寬孩子的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造靈感，對(duì)于美化幼兒的心靈有極大的促進(jìn)作用。幼兒園作為學(xué)前教育基地，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用非比尋常。一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)管理者，不僅要有足夠強(qiáng)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的管理體系，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)及時(shí)調(diào)整自己的管理策略，讓幼兒園的教育管理更加切合幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的需要。
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幼兒園教學(xué)論文10
幼兒心理年齡小，自控能力差，喜歡玩樂(lè)，其展開(kāi)活動(dòng)的基礎(chǔ)形式之一便是游戲。幼兒在參與游戲過(guò)程中，往往會(huì)將自身本性展露無(wú)遺。不僅如此，游戲也可以激發(fā)嬰幼兒的潛質(zhì)，使得幼兒身心均得到發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)將游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)形式之一。
一、游戲在與幼兒園教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）不具備游戲教學(xué)的意識(shí)
幼兒教育傳統(tǒng)教學(xué)方式是按照小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展的。雖然與小學(xué)、中學(xué)相比，課程較為簡(jiǎn)單，但課程設(shè)計(jì)較為呆板，趣味性不足。加之幼兒活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，使得教師教學(xué)工作難以展開(kāi)。大部分幼兒園認(rèn)為課堂與游戲并不相同，并未認(rèn)識(shí)到可以將兩者相結(jié)合。伴隨著教育的不斷發(fā)展，幼兒教學(xué)內(nèi)容也更為豐富，開(kāi)始學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及英語(yǔ)等各類型科目的學(xué)習(xí)，以便為幼兒之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。但無(wú)趣的教學(xué)模式可能對(duì)幼兒心理造成不良影響，令幼兒天性受到一定阻礙。即使部分教師開(kāi)始有意識(shí)的把游戲融入教學(xué)當(dāng)中，但也僅僅將游戲視為輔助手段，幼兒也無(wú)法享受到游戲的樂(lè)趣。
（二）未對(duì)游戲精神進(jìn)行挖掘
游戲的意義不局限于娛樂(lè)，其本身便含有游戲精神。而幼兒在游戲過(guò)程中也能感受到這一精神，并在之后的生活中對(duì)其有更為深入的了解，并加以運(yùn)用。游戲精神不只是對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于幼兒世界觀與價(jià)值觀的養(yǎng)成。以游戲“領(lǐng)路人”為例，由一個(gè)幼兒引導(dǎo)另外一名蒙眼的幼兒穿過(guò)障礙。通過(guò)這一游戲能夠令幼兒養(yǎng)成合作意識(shí)，也使其能夠相信他人。但實(shí)際生活中，部分教師卻并不在意游戲精神的挖掘，往往只是通過(guò)游戲以集中幼兒的注意力或是調(diào)動(dòng)幼兒情緒，當(dāng)幼兒過(guò)于沉溺于游戲當(dāng)中，教師便通過(guò)一定手段加以制止。如此一來(lái)，游戲本身價(jià)值難以得到真正的體現(xiàn)。
二、游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境
幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)展游戲情境教學(xué)不僅能夠在短時(shí)間拉近自身與幼兒之間的關(guān)系，使得幼兒與自己更為親密，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的熱情，為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。故而，游戲情境的.創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更具針對(duì)性以及目的性，令教學(xué)與游戲之間的聯(lián)系更為緊密，教學(xué)效果達(dá)到最佳。以“認(rèn)識(shí)4以內(nèi)的數(shù)量”一課為例，該課程是小班數(shù)學(xué)與的基本課程，教學(xué)目的是為了令幼兒掌握清點(diǎn)4個(gè)物體的方法，并明確總數(shù)。為此，教師可為幼兒創(chuàng)建如下情境，要求其中一個(gè)幼兒扮演水果店的銷售人員，剩余幼兒則扮演顧客。之后，指導(dǎo)幼兒演示顧客購(gòu)買水果的場(chǎng)景，如扮演顧客的幼兒要求購(gòu)買4個(gè)蘋果，扮演銷售人員的幼兒便需給予其相應(yīng)數(shù)量的蘋果。若幼兒取量正確，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。若不正確，教師也應(yīng)耐心指導(dǎo)。通過(guò)這一方式，幼兒能夠了解數(shù)量增加與減少的過(guò)程。不僅如此，教師還可以提出問(wèn)題，如“一個(gè)蘋果怎樣變?yōu)閮蓚�(gè)蘋果？”該問(wèn)題不僅可以令幼兒接觸小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以開(kāi)發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒腦力。通過(guò)上述游戲，教師可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，從多個(gè)方面開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高幼兒學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也能令幼兒提前接觸其之后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
�。ㄒ唬I(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言是幼兒教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，不僅提升了幼兒文化水平，同時(shí)也提高了幼兒理解能力。幼兒時(shí)期是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒園教師往往以口語(yǔ)形式教授幼兒語(yǔ)言，以便提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并糾正幼兒語(yǔ)音方面的問(wèn)題。以《太陽(yáng)與月亮》一課為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境為幼兒之間建立交流建立平臺(tái)，具體方法如下：第一，教師每日與幼兒見(jiàn)面時(shí)，都應(yīng)問(wèn)好，同時(shí)要求幼兒回問(wèn)。不僅增加了幼兒交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的禮儀禮貌。第二，通過(guò)打電話的方式鍛煉幼兒的表達(dá)能力與普通話。
隨機(jī)挑選兩個(gè)幼兒，令其裝作通話，教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。交談主題不限，由幼兒自行組織對(duì)話。若幼兒在通話過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)音有誤或是平仄不明等問(wèn)題，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)或是提醒，令其規(guī)范自身發(fā)音。對(duì)話結(jié)束之后，教師還需為幼兒指出對(duì)話過(guò)程中表達(dá)不清的語(yǔ)句，令其引起注意。第三，“打電話”環(huán)節(jié)完成后，教師可根據(jù)本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建“為太陽(yáng)與月亮找朋友”的活動(dòng)，教師與幼兒拿出課前收集的圖片，一同探討太陽(yáng)與月亮真正的朋友是誰(shuí)。探討過(guò)程中，可隨機(jī)挑選一名幼兒，令其組織語(yǔ)言闡述自身觀點(diǎn)。幼兒闡述觀點(diǎn)過(guò)程中，教師依舊需要注意幼兒發(fā)音以及語(yǔ)言組織有無(wú)問(wèn)題，若幼兒確實(shí)存在問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行糾正。而幼兒也在游戲過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟應(yīng)如何正確發(fā)音，并開(kāi)始累積語(yǔ)言詞匯及其應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為之后幼兒學(xué)習(xí)與生活奠定了良好的基礎(chǔ)。
結(jié)束語(yǔ)
游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的活動(dòng)，幼兒在游戲當(dāng)中可以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，充分釋放自身天性，無(wú)論是身體，還是心理都得到不同程度的發(fā)展與成長(zhǎng)。教師不應(yīng)排斥幼兒玩游戲，反而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與游戲，以免阻礙幼兒天性的發(fā)展。作為教師，應(yīng)主動(dòng)將課程內(nèi)容融入教學(xué)游戲當(dāng)中，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，令其掌握課堂內(nèi)容，教師也可完成課程目標(biāo)。
幼兒園教學(xué)論文11
所謂行為習(xí)慣，就是“通過(guò)重復(fù)而自動(dòng)化了的、固定下來(lái)的且無(wú)需努力就輕而易舉實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)模式”;是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的,它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系;習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容。那么，幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣呢?
一、語(yǔ)言教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“語(yǔ)言活動(dòng)的主要目標(biāo)就是提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力;學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言與人交往;能清楚地說(shuō)出自己的想法、經(jīng)驗(yàn);愿意傾聽(tīng)并能理解別人的講話;喜歡閱讀畫冊(cè)和圖書�！崩�，大班的繪本教學(xué)《大熊的擁抱節(jié)》講的是森林城一年一度的擁抱節(jié)到了，大熊也想找好多朋友和自己擁抱，然后讓它們都變成自己的好朋友，那應(yīng)該是件很快樂(lè)的事啊，可是最后大熊卻哭了，那么，大熊為什么又哭了呢?就這樣，故事教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了。教師通過(guò)播放PPT，讓幼兒先觀察、思考，之后教師再一步步引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，就這樣，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒既掌握了故事情節(jié)，又理解了故事內(nèi)容，還鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并使幼兒從中感受到大熊從難過(guò)到感動(dòng)的心理變化，使幼兒從中懂得不欺負(fù)別人、樂(lè)于幫助別人才能得到更多的朋友的道理�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)中，讓幼兒再通過(guò)扮演角色再現(xiàn)故事內(nèi)容，讓他們感受小動(dòng)物不和大熊擁抱的原因：原來(lái)大熊“經(jīng)常揪袋鼠的尾巴，拔小兔的蘿卜，仗著自己力氣大，欺負(fù)小動(dòng)物”。通過(guò)游戲活動(dòng)教師明確地告訴幼兒：“大熊的這種做法不對(duì)，小朋友一定不能像大熊以前一樣討人嫌，從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，例如，要和小朋友友好相處，不搶別人的玩具，不撕書，不說(shuō)臟話，要學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)等�！贝送猓世噬峡诘膬焊枋怯變簣@語(yǔ)言教學(xué)的主要形式之一，因?yàn)榭菰锏恼f(shuō)教已經(jīng)不符合當(dāng)代的新的教育理念，新課程改革下的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不是單一的說(shuō)教和填鴨式的方式能夠完成的。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育目標(biāo)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。兒歌是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式：“小朋友們起得早，每天來(lái)園不遲到;自己走進(jìn)幼兒園，不用爸爸媽媽抱;見(jiàn)人鞠躬問(wèn)聲好，主動(dòng)熱情有禮貌;關(guān)心幫助小伙伴，團(tuán)結(jié)友愛(ài)知謙讓”
二、社會(huì)健康活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的主要途徑
《綱要》指出：社會(huì)健康的目標(biāo)是“讓幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定;培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活能力;有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己;喜歡參加體育活動(dòng)”。所以，社會(huì)健康活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要途徑。例如，小班的社會(huì)活動(dòng)“大蘋果”(我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛(ài)我，請(qǐng)你快快去洗手，要是手臟別碰我。)“小手帕”“講衛(wèi)生不得病”“小猴爬大山”等，把生活中良好的行為習(xí)慣貫穿在幼兒喜歡的游戲活動(dòng)中，讓幼兒在興趣中掌握生活常識(shí)，從小培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)餐習(xí)慣、飯前便后要洗手、“小牙刷，手中拿，上上下下刷刷牙，里里外外真干凈，我的牙齒不生病”等良好的行為習(xí)慣。
三、在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好地理解作品的一種教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動(dòng)感情，點(diǎn)燃激情，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維能力。例如，大班故事《小貓釣魚》，教師首先播放動(dòng)畫片，再通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒理解故事內(nèi)容。師：“貓弟弟第一次釣魚的時(shí)候誰(shuí)來(lái)了?小蜻蜓是什么樣子的?誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它?貓貓弟弟看見(jiàn)了心里怎樣想?又是怎樣做的?貓弟弟第二次釣魚的時(shí)候又看見(jiàn)了什么?它的心情和第一次是不是一樣的?貓弟弟兩次都是怎樣回到河邊的?它看見(jiàn)貓哥哥釣到大魚時(shí)，心里怎樣想?后來(lái)，貓哥哥是怎樣對(duì)貓弟弟說(shuō)話的呢?”這樣，使幼兒知道做事情要一心一意，不能三心二意的道理。然后教師創(chuàng)設(shè)情境表演，讓幼兒頭戴小貓、蜻蜓、蝴蝶等頭飾，模仿故事里小動(dòng)物。教師扮演貓媽媽，帶著小貓去釣魚，并且一邊指導(dǎo)幼兒表演故事內(nèi)容。然后，教師以貓媽媽身份告訴小貓：“你們從現(xiàn)在開(kāi)始，無(wú)論做什么事情都要一心一意，絕不能三心二意。”進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
四、藝術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的'最佳手段
《綱要》提出：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的語(yǔ)言�！庇變簣@游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過(guò)游戲的活動(dòng)過(guò)程，能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。例如，小班的音樂(lè)游戲《好朋友》：“你幫我來(lái)梳梳頭，我?guī)湍銇?lái)扣紐扣，團(tuán)結(jié)友愛(ài)手拉手，我們都是好朋友，嗨——嗨!”幼兒通過(guò)表演歌曲，進(jìn)一步理解了“朋友”的含義，培養(yǎng)了幼兒助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。教師在課堂的設(shè)計(jì)中，要發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在感受藝術(shù)美的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，遵循“寓教于樂(lè)”的原則，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。例如，藝術(shù)課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，把日常生活的動(dòng)作創(chuàng)編成律動(dòng)，讓幼兒親身感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，“頭戴小白帽，手拿小鏟刀，系上白圍圍，大家一看就知道，我是個(gè)快樂(lè)的炊事員。洗洗手，搟搟面，切切菜……”在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，讓幼兒親自做一個(gè)炊事員，為媽媽做一頓可口的飯菜，這就是藝術(shù)的教育魅力，既符合幼兒的年齡特征，又在輕松愉快的氛圍中達(dá)到教育目的。
綜上所述，教學(xué)活動(dòng)中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的主要途徑，所以每一個(gè)教師都要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)活動(dòng)， 要把每一節(jié)活動(dòng)都設(shè)計(jì)成精品，讓幼兒在一種寬松的氛圍中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)!
幼兒園教學(xué)論文12
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具。幼兒期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，3～6歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀察和模仿而來(lái)的，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的識(shí)別能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言示范，幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。幼兒園相對(duì)于其它階段的教育來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。筆者從幼兒園語(yǔ)言教育的角度談了培養(yǎng)和提高幼師生語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)的思考，目的是使其能盡早成為合格的幼教工作者。
一、了解我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育研究的新進(jìn)展
�。ㄒ唬┯變簣@語(yǔ)言教育的新語(yǔ)言觀
任何一種教育的過(guò)程都貫穿著一定的指導(dǎo)思想（即一些基本的教育觀念），它們對(duì)教育的效果產(chǎn)生決定作用。新的幼兒園語(yǔ)言教育觀提出了幼兒園語(yǔ)言教育的新要求。
目前對(duì)我們的幼兒園語(yǔ)言教育產(chǎn)生指導(dǎo)作用的主要有以下三個(gè)基本觀念：（1）完整語(yǔ)言的觀念；（2）整合教育的觀念；（3）活動(dòng)教育的觀念。
�。ǘ┯變簣@語(yǔ)言教育的目標(biāo)
在學(xué)前期，語(yǔ)言教育要達(dá)到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學(xué)前兒童的語(yǔ)言產(chǎn)生什么樣的變化，這是每一位幼教工作者所必須了解的問(wèn)題。幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以劃分為4大塊面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀4個(gè)主要部分。
（三）幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)類型
幼兒園語(yǔ)言教育為幼兒提供促進(jìn)他們語(yǔ)言和其他方面發(fā)展的良好環(huán)境，通過(guò)不同類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)載動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容：（1）談話活動(dòng)；（2）講述活動(dòng)；（3）聽(tīng)說(shuō)游戲；（4）早期閱讀活動(dòng)；（5）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)
隨后教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出了在交流和運(yùn)用中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力的指導(dǎo)思想，基于此，我們更應(yīng)該明確新形勢(shì)下對(duì)幼師生的基本要求，研究培養(yǎng)和提高幼師生語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。
二、明確《綱要》《指南》背景下幼師生的語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)
�。ㄒ唬┗炯寄�
1.具備用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。熟練地掌握《漢語(yǔ)拼音方案》，掌握發(fā)音要領(lǐng)，具備說(shuō)好普通話的.能力。掌握詞匯的基本知識(shí)，能辨析和解釋詞義，豐富自己的詞匯，提高用詞能力。
2.掌握朗讀、復(fù)述、講故事、交談等技巧，具備一般口語(yǔ)交際的技能。
3.掌握傾聽(tīng)技巧，養(yǎng)成耐心、專注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，具備較強(qiáng)的傾聽(tīng)能力，提高理解、判斷、概括、記憶等邏輯思維能力。
4.掌握閱讀欣賞基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀欣賞習(xí)慣，具備較強(qiáng)的分析欣賞文學(xué)作品的能力。
�。ǘ⿲I(yè)技能
1.使用較標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，達(dá)到二級(jí)甲等及以上水平。
2.日常會(huì)話聲音響亮，吐字清晰，節(jié)奏和諧，語(yǔ)調(diào)生動(dòng)。
3.口語(yǔ)表達(dá)充分考慮兒童特點(diǎn)，情感充沛，語(yǔ)言貼近幼兒心理，語(yǔ)氣、表情、體態(tài)經(jīng)常根據(jù)具體情況變化。
4.教學(xué)中善于聽(tīng)辨、理解兒童的發(fā)言，學(xué)會(huì)與他們進(jìn)行有效溝通，課后善于和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。
三、探究培養(yǎng)提高幼師生語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)的策略
（一）整合學(xué)前專業(yè)語(yǔ)言文學(xué)類課程設(shè)置
目前，高專學(xué)前專業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言文學(xué)課程主要有：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、教師口語(yǔ)、幼兒文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等。
從課程的設(shè)置看，從教學(xué)的不同角度基本滿足了學(xué)前專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，根據(jù)學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代新語(yǔ)言觀的要求，幼師生語(yǔ)言知識(shí)的理論程度還需加寬、加深，本著“課程價(jià)值上要博，盡可能讓學(xué)生基礎(chǔ)寬厚”的原則，建議開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”課程。從課時(shí)考慮，可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)與教師口語(yǔ)中的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行整合，既能使幼師生對(duì)母語(yǔ)知識(shí)有系統(tǒng)的了解，又能突出教師口語(yǔ)課專門研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高幼師生的口語(yǔ)表達(dá)技能和水平，使學(xué)生掌握幼兒教師的職業(yè)技能。
（二）構(gòu)建學(xué)前課堂教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)模式
在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)技能的培養(yǎng)放在首位，而不能離開(kāi)這兩個(gè)中心去談?dòng)讕熒Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)。以課堂教學(xué)為例，以“自主合作探究”為教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生觀察研究，不僅讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，懂得“怎么學(xué)”，而且學(xué)了“會(huì)用”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)教”的程度。課堂上按誘導(dǎo)試學(xué)、引導(dǎo)探學(xué)、開(kāi)導(dǎo)活學(xué)三個(gè)步驟進(jìn)行，其中貫穿著“關(guān)注學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的個(gè)性；關(guān)注學(xué)生的能力，理解學(xué)生的差異；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)啟學(xué)生的思維；關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的靈感”的指導(dǎo)思想。按照發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——研究特征——總結(jié)規(guī)律——指導(dǎo)實(shí)踐的思維規(guī)律進(jìn)行。再通過(guò)合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)的技能。
�。ㄈ┯�(xùn)練技能，掌握幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)技巧
1.普通話訓(xùn)練。掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧和方法，幼師生首先要熟悉漢語(yǔ)拼音方案，具有流利的普通話聽(tīng)說(shuō)能力。結(jié)合普通話輔導(dǎo)與測(cè)試，強(qiáng)化普通話的辨音和表達(dá)能力。組織繞口令、演講、講故事、幼兒文學(xué)朗讀比賽、兒童課本劇表演等多種形式的課外活動(dòng)。
2.說(shuō)話思路訓(xùn)練�？赏ㄟ^(guò)口頭縮寫、擴(kuò)寫、改寫，寫發(fā)言提綱來(lái)進(jìn)行。
3.快速組織語(yǔ)言訓(xùn)練。問(wèn)題搶答，即席發(fā)言、會(huì)話、口頭復(fù)述、口頭作文、辯論、幼兒園教學(xué)情景模擬，等等。
4.培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)美文誦讀分析，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)活躍思維，提高觀察、感受、理解、鑒賞的能力。
�。ㄋ模╅_(kāi)設(shè)專題講座，了解前沿信息
邀請(qǐng)幼兒教育專家或有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師介紹國(guó)內(nèi)外兒童早期語(yǔ)言教育的新動(dòng)態(tài)，激活學(xué)前專業(yè)的課程改革，培養(yǎng)幼師生適應(yīng)幼兒教育的新形勢(shì)，同時(shí)也體現(xiàn)出幼兒師范院校在某種程度上引領(lǐng)學(xué)前教育發(fā)展的作用。
�。ㄎ澹┳龊媒逃龑�(shí)踐中的反思總結(jié)
每一次安排的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，都是積累“臨床”經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，所以教師要幫助幼師生積極進(jìn)行教育實(shí)踐反思，把教育實(shí)習(xí)的感悟提升為今后的教育智慧。見(jiàn)、實(shí)習(xí)中把以下幾方面作為重點(diǎn)：
1.如何處理教學(xué)語(yǔ)言與幼兒心理年齡特點(diǎn)之間的關(guān)系。
2.了解幼兒教師語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響。
3.了解幼兒教師營(yíng)造語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的方法。
4.了解幼兒教師靈活機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言的作用。
幼師生通過(guò)有目的的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，寫成總結(jié)性的教學(xué)反思材料，不斷地積累早期語(yǔ)言教育經(jīng)驗(yàn)，不僅會(huì)促進(jìn)自己語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，而且也為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取盡快成為稱職的幼兒教師或幼兒園管理人才。
幼兒園教學(xué)論文13
幼兒階段的教育要把合作精神作為教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，看到集體的力量，知道彼此間的協(xié)作是多么重要。教師要多開(kāi)展一些體現(xiàn)合作的有益活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神。例如，分組合作、互助游戲以及謙讓故事的滲透，這些都是培養(yǎng)幼兒合作精神的有效途徑。
一、分組合作的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神
要培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神，分組合作是一個(gè)有效的方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)分組讓幼兒產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神，并在與小組成員的相互合作中學(xué)會(huì)你幫我、我?guī)湍�，從而體會(huì)出合作的重要性。同時(shí)，教師要讓幼兒享受這種合作關(guān)系，受益于這種合作關(guān)系，在合作中獲得更多的知識(shí)與快樂(lè)。分組合作是體現(xiàn)合作精神的有效途徑之一，小組之間的互動(dòng)是讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的法寶，教師要善于運(yùn)用這一有效方法。首先，教師把幼兒的座次安排成以小組為單位的形式，然后給他們每個(gè)小組命名，這個(gè)名字可以讓他們自己來(lái)起，從而開(kāi)發(fā)他們的想象力，這種小組合作的安排更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。如手工課，教師讓幼兒們合作完成一幅貼花作品，他們的積極性很高，并且作品的質(zhì)量也大大提高了。這樣，幼兒們的想象空間得到了解放，在相互合作的過(guò)程中作品完成的效率也會(huì)有很大的提高。除此之外，教師讓幼兒們合作去完成一個(gè)舞蹈的表演，并讓小組內(nèi)的成員扮演音樂(lè)作品中的不同角色。如《三個(gè)和尚》這首歌的表演過(guò)程中，幼兒們展開(kāi)自己的想象力，分別扮演和尚、扁擔(dān)、水桶等人物及物品。有的小組成員還把自己想象成一口井或路邊的小草、小樹(shù)、野花等，讓音樂(lè)作品變得豐富多彩，這就是團(tuán)結(jié)合作精神的體現(xiàn)。幼兒們?cè)谛〗M合作活動(dòng)中明白了團(tuán)結(jié)合作的重要性，也學(xué)會(huì)了合作當(dāng)中的互助精神。因此，教師要在分組合作的活動(dòng)中多用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诳鞓?lè)中合作，在合作中享受快樂(lè)。
二、謙讓故事的滲透，培養(yǎng)幼兒互幫互助的情操
要讓幼兒學(xué)會(huì)互幫互助，更要學(xué)會(huì)互助中的謙讓，教師在教學(xué)活動(dòng)中要滲透謙讓方面的故事，讓幼兒們形成這一美德，并在教育教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。教師要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活中這種精神的點(diǎn)滴體現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，形成校園環(huán)境的正能量。教師要搜集有關(guān)謙讓方面的故事素材，并通過(guò)有效的手段傳播給幼兒們。例如，教師可在幼兒的音樂(lè)課中教他們一首有關(guān)謙讓的歌曲——《過(guò)橋》，通過(guò)山羊公公過(guò)橋的故事來(lái)教育他們應(yīng)該怎樣做，從而讓他們知道在生活中要做一個(gè)謙讓、懂禮貌的好孩子。故事的展示，讓幼兒們懂得了尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。再如，教師在幼兒的故事課中講述了許多有關(guān)謙讓的故事，最為典型的是《孔融讓梨》的故事。教師既可以通過(guò)媒體播放動(dòng)畫故事視頻，也可以運(yùn)用生動(dòng)的'語(yǔ)言來(lái)講述，從而吸引幼兒們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合這些故事，在班里邊開(kāi)展“謙讓寶寶”活動(dòng)，激發(fā)幼兒的謙讓精神，提高他們互幫互助的高尚情操。教師通過(guò)講謙讓故事，讓幼兒們學(xué)會(huì)了小伙伴之間要互幫互助，并把這一傳統(tǒng)美德代代相傳下去。除了講故事、學(xué)習(xí)歌曲這種方式外，教師還可以運(yùn)用展示故事片段、判斷對(duì)誤來(lái)讓幼兒進(jìn)一步鞏固謙讓精神，知道怎樣的行為是美的，怎樣的行為是丑的，從而做一個(gè)有謙讓美德的好孩子。
三、互助游戲的加入，培養(yǎng)幼兒注重協(xié)作的習(xí)慣
你幫我、我?guī)湍愕暮献骶褚部梢泽w現(xiàn)在游戲中，合作游戲能讓幼兒們學(xué)會(huì)協(xié)作，并在歡愉的游戲過(guò)程中享受到合作的快樂(lè)。教師要幫助幼兒們選擇一些安全有益的游戲活動(dòng)，既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要能幫助幼兒形成協(xié)作的習(xí)慣。互助游戲有很多，如乒乓球投籃、綁腿競(jìng)走、背靠背運(yùn)球等，這些游戲都是很有趣的。教師在游戲進(jìn)行中要充當(dāng)好裁判的角色，引導(dǎo)幼兒安全且愉悅地游戲，并在游戲中給他們灌輸團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神理念，讓他們知道只有你幫我、我?guī)湍�，才能更好地完成任�?wù)。教師要培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作的精神，要讓他們善于與人友好地相處合作，改掉任性、自私的壞毛病，從而愉快地融入到和諧的大家庭中。游戲能帶給幼兒們愉悅的心情，在教師正確的引導(dǎo)下，他們會(huì)享受到合作的快樂(lè)。教師在教學(xué)活動(dòng)中把這種互助游戲貫穿于教學(xué)當(dāng)中，會(huì)讓幼兒們的相處越來(lái)越友善，使他們的校園生活更快樂(lè)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在幼兒教育中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的合作精神，讓他們學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)合作，在校園的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成彼此幫助的好習(xí)慣。同時(shí)，這樣的教育也會(huì)讓幼兒逐漸明白學(xué)習(xí)生活離不開(kāi)相互之間的合作，幫助別人、快樂(lè)自己是人生的真理。
幼兒園教學(xué)論文14
一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析。
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一,評(píng)價(jià)目的有所偏差
美術(shù)活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),過(guò)多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣,對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和智力因素非常重視,而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)�。同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展的軌道,教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn),致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。
(二)評(píng)價(jià)主體單一、方法單調(diào),忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。
一直以來(lái),幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師,幼兒是被評(píng)價(jià)者,在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位,在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià),教師總結(jié),但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià),幼兒之間橫向比較多,忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況,硬要部分幼兒放下畫筆聽(tīng)教師講評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度來(lái)看,這是無(wú)可厚非的,但許多教師似乎認(rèn)為評(píng)價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品,評(píng)價(jià)對(duì)象僅在于此而已。對(duì)那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略,沒(méi)有指出其不足在哪里,應(yīng)努力的方向是什么。
(三)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng),只注重結(jié)果評(píng)價(jià),而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。
大部分教師的美術(shù)評(píng)價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn):
關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動(dòng)的過(guò)程,偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時(shí),教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié),體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)。
(四)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體,缺少藝術(shù)性、激勵(lì)性。
美術(shù)活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體,缺少針對(duì)性。在對(duì)幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí),雖然語(yǔ)言堅(jiān)持正面、鼓勵(lì),但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等,這類語(yǔ)言幼兒聽(tīng)后并不知道自己好在哪里,有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入,缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等,這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象,不易操作,基本上是無(wú)效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體,但表現(xiàn)出明顯的包辦代替,把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后,老師啟發(fā)說(shuō):“小兔喜歡吃什么呀,畫個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn),采用否定性的語(yǔ)言說(shuō):“你怎么畫了個(gè)黑色的花?”“怎么畫黑色的太陽(yáng),亂七八糟的,重畫!”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的,不利于幼兒的全面發(fā)展。
二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略
(一)樹(shù)立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀。
教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論,或評(píng)定繪畫技能的`高低,對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在考慮幼兒過(guò)去,重視幼兒現(xiàn)在的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注幼兒未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo),更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷,對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù),同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我,建立自信,快樂(lè)全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況,判斷其優(yōu)勢(shì)與不足,通過(guò)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力,發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中,教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好,再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求,并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。
(二)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元,關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。
教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化,不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能,還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái),知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括:。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒:等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只有這樣欣賞、樂(lè)觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的,也才能幫助被評(píng)價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到,可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面,或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià),但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。
(三)評(píng)價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià),其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的,是不斷變換的。評(píng)價(jià)活動(dòng)既可由教師擔(dān)任主體,也可以由幼兒擔(dān)任主體,教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中改變過(guò)去唱獨(dú)角戲,幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況,發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性,。并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。
1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià)
幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評(píng)價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內(nèi)涵。因此,在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行,幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人。幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對(duì)話、甚至爭(zhēng)論,幼兒學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)問(wèn)題,相互之間學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對(duì)兩幅作品幼兒參生了不同的評(píng)價(jià)。在如同辯論賽的評(píng)價(jià)爭(zhēng)論中,最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看,但會(huì)色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的,搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評(píng)價(jià),用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對(duì)幼兒評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。
2、重視幼兒自我的評(píng)價(jià)
幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見(jiàn)、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對(duì)幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的想法和感受,耐心認(rèn)真地聽(tīng)他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如:。幼兒的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)著他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界,要正確的評(píng)價(jià)意見(jiàn)美術(shù)作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。
3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評(píng)價(jià)方式
在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異,在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會(huì)很大。這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心,讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。
同時(shí),教師要針對(duì)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平,采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限,教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力提高,教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思,激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展較快,具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力,語(yǔ)言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴作品的主動(dòng)權(quán)交給他們,是但引導(dǎo)幼兒參予評(píng)價(jià),使幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。
(四)評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng),體現(xiàn)激勵(lì)性。
教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上,教師要善于通過(guò)觀察、對(duì)話,了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受,理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式,特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí),更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖;當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí),教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式,如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少,語(yǔ)言表達(dá)能力有限,教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言;中班幼兒有初步的審美意識(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高,教師評(píng)價(jià)可采用開(kāi)放式提問(wèn)的方式:“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考,完善自己的構(gòu)思;大班幼兒能力較強(qiáng),已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力,教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言,將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人�？偠灾�,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn),永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”,因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)錯(cuò)的。
(五)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入。
評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分,其實(shí)這是很不合理的,合理的時(shí)機(jī)切入可以安排在活動(dòng)后,也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。
1、教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià):美術(shù)評(píng)價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分,被稱為即時(shí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況,及時(shí)針對(duì)教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問(wèn)題、變化來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行,具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對(duì)對(duì)幼兒操作成果的評(píng)判。如:活動(dòng)最后教師或幼兒對(duì)美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。
2、教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià):指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后延伸活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)中,教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評(píng)議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評(píng)價(jià)時(shí),還可以針對(duì)繪畫過(guò)程以及作品中的個(gè)別問(wèn)題,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
3、下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià):這類評(píng)價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動(dòng)中的問(wèn)題,對(duì)這一次活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對(duì)系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。
以上這些評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)各有所長(zhǎng),但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流,而對(duì)集體活動(dòng)中的問(wèn)題不能給予解決;下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)則對(duì)上次活動(dòng)針對(duì)性價(jià)差。因此,教師在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候,要根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用,使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用。
幼兒園教學(xué)論文15
幼兒期是人一生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8 歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)言教育活動(dòng)在我國(guó)幼兒園五大領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，并且貫穿于其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的前提條件，是幼兒吸收知識(shí)、表達(dá)思想的重要途徑，是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這關(guān)系到幼兒社會(huì)化程度及一生語(yǔ)言能力的發(fā)展與運(yùn)用。但現(xiàn)今，一些積重難返的問(wèn)題在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中得以凸顯，如語(yǔ)言活動(dòng)中，教師能否提高教學(xué)的有效性，讓兒童聽(tīng)得懂、學(xué)的會(huì)、能表達(dá)，成為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對(duì)性地提出相應(yīng)解決對(duì)策，以期對(duì)有效教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的順利開(kāi)展提供參考。
一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明
有效教學(xué)在越來(lái)越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡(jiǎn)明看來(lái)，就筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語(yǔ)言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題
(一)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)
目標(biāo)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過(guò)多過(guò)難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。
(二)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要
教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語(yǔ)言能力。[3]而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無(wú)法理解，耳聽(tīng)得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒(méi)有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來(lái)選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過(guò)程中有效提問(wèn)過(guò)少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無(wú)效答案來(lái)回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程及語(yǔ)言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問(wèn)題亟待解決。
(三)組織形式集體化，難以反饋
幼兒實(shí)際情況首先，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽(tīng)話、閱讀的印入性語(yǔ)言來(lái)自教師單方的授受，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽(tīng)故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過(guò)程中對(duì)部分幼兒做過(guò)多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語(yǔ)“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示
幼兒全面特征幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)__環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒(méi)有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語(yǔ)言活動(dòng)“小學(xué)化”問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮�；诖蟀嗾Z(yǔ)言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫、識(shí)字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽(tīng)、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策
(一)針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語(yǔ)發(fā)展敏感期、言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全班幼兒年齡階段語(yǔ)言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過(guò)程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。
(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問(wèn)的，有著不同背景文化的國(guó)外童話故事。此外，教師有效的提問(wèn)方式也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語(yǔ)言表達(dá)的欲望，增加其語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語(yǔ)言知識(shí)的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。
(三)組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化
語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說(shuō)過(guò)“兒童的語(yǔ)言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)模式的'呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的”。[8]幼兒園語(yǔ)言講述教育活動(dòng)包括故事、詩(shī)歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書面語(yǔ)言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過(guò)程中，幼兒能對(duì)教師示范性語(yǔ)言中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，強(qiáng)化其傾聽(tīng)、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng)，讓語(yǔ)言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語(yǔ)言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行;如是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)大有裨益，他們?cè)诟兄�、理解、體會(huì)這些語(yǔ)言材料時(shí)，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為，對(duì)提高其集體社交技能、傾聽(tīng)能力也有一定效果。
(四)評(píng)價(jià)以兒童為本位，促進(jìn)科學(xué)化
1.評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待
每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語(yǔ)發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評(píng)判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言豐富的表達(dá)興趣。
2.評(píng)價(jià)要正向化
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對(duì)膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)幼兒流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。
3.評(píng)價(jià)要經(jīng)�；�
幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插于各個(gè)學(xué)科之中，有教師組織的隨機(jī)的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，還包括自由活動(dòng)時(shí)幼兒自主閱讀繪本讀物的活動(dòng)。因此需要教師經(jīng)常對(duì)幼兒語(yǔ)言能力做出評(píng)價(jià)，能及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言能力水平的發(fā)展有利，也對(duì)教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有倚助性效果�？傊�，幼兒園教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略進(jìn)行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學(xué)的有益。
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