關(guān)于幼兒評語的原則

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家一定都接觸過評語吧，評語有助于提高被評價對象工作的積極性和創(chuàng)造性。其實很多朋友都不太清楚什么樣的評語才是好的評語，下面是小編精心整理的關(guān)于幼兒評語的原則，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　原則一：針對性原則

　　首先，評語的主體是幼兒。針對不同發(fā)展水平、不同個性特點、不同興趣特長的幼兒，評語應(yīng)有不同的評價標準和教育要求：對于能力強的幼兒，在贊揚的同時要細化不足，促其進一步完善與提高；對于能力中等的幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；對于能力較差的幼兒，則需降低起點，不能一次性提出過多、過高的要求，要盡可能地挖掘和“夸大”其閃光點。

　　其次，評語是寫給家長看的。大班、中班和小班幼兒的家長，對幼兒在園狀況的關(guān)注點是不一樣的。小班幼兒家長問得最多的是：“老師，我們家寶寶今天有沒有吃飽?睡覺了嗎?”而大班幼兒家長往往會問孩子：“今天老師教你什么本領(lǐng)了?你舉手回答問題了嗎?”由此可見，小班幼兒家長關(guān)注幼兒在園的生活自理與適應(yīng)，大班幼兒家長更傾向于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長正好介于這兩者之間。因此，評語要在反映幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時，側(cè)重家長的關(guān)注點，讓評語成為家園溝通的一條重要紐帶。

　　最后，評語是一學(xué)期幼兒在園生活的總結(jié)。評語要展現(xiàn)出班級的亮點、幼兒園的特色，讓家長更多地了解幼兒園和老師。如：……此外，你還是個十足的小戲迷呢，在慶“六一”社區(qū)演出中、在興趣小組匯報的舞臺上……你扮演的祝英臺惟妙惟肖，真讓我們欽佩不已……看來，咱們園的藝術(shù)特色活動真讓你受益匪淺啊!

　　原則二：情境性原則

　　在撰寫評語時，教師可結(jié)合幼兒在某些情境中的行為表現(xiàn)來寫，以激活或喚醒幼兒的心理活動，使幼兒繼續(xù)完善或改善自己的行為。如：“老師早!”每天早上未見其人先聞其語，這就是你，熱情的天天；課堂上，你總是把小手舉得高高的：“老師我會，我來!”讓我見識了一個好學(xué)的天天；游戲中，一張普通的報紙總能在你的手下變成帽子、小豬球、非洲草裙、大樹……所以大家都非常喜歡和你這個善玩、會玩的小伙伴共同嬉戲……這就需要教師善于觀察、勤寫勤記幼兒在具體情境中的行為表現(xiàn)，為今后撰寫評語等積累素材。

　　原則三：情感性原則

　　在撰寫評語時，教師切記不要用居高臨下、教訓(xùn)、指責的語氣來寫，要采用對話的方式，運用商量、肯定、鼓勵等富有情感的語言，來增加師幼間的親和力，讓幼兒形成積極興奮的心理狀態(tài)，同時又能接受教師所提出的委婉建議。

　　如：童話節(jié)中，大家都認識了你這個神氣的“黑貓警長”�？矗�我們的“小警長”多勤快啊，給小朋友發(fā)小勺、幫老師整理玩具，數(shù)你動作最快�？蓯鄣姆卜�，做“警長”的，可不能在關(guān)鍵時候害羞啊，大方一點，你會更神氣!

　　原則四：先揚后抑原則

　　評語應(yīng)具有教育和導(dǎo)向的功能，在撰寫評語時教師應(yīng)側(cè)重先寫肯定、贊揚、激勵等方面的評語，然后委婉地指出幼兒的不足并提出希望、建議或要求。如：在各種活動中，數(shù)你的聲音最響亮好聽：不小心犯錯了，老師不用多提醒，聰明的你會馬上改正……玲玲，來年老師希望你的好朋友不只慧慧一個人，好嗎?這個悄悄話拜托你悄悄和慧慧說哦!又如：漂亮的你越來越能干了，你畫的畫啊，老師都情不自禁地給你翹大拇指了……小虹虹，故事中的小黃鶯唱歌時，聲音響亮了，就有掌聲了，如果你能學(xué)大膽的小黃鶯大聲表達，那我們送給你的掌聲會更多。

　　幼兒教育評語重要性

　　在諸多評價中，有一種評價常為人們忽視。它具有很多特征，如實時性、主觀性等，它就是幼兒教育中的日常評價。幼兒日常評價在幼兒教育中隨時都在發(fā)生，因而也隨時作用于幼兒。從對幼兒的日常評價表現(xiàn)入手去總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，并希望對日常幼兒教育有所指導(dǎo)。下面是揚帆領(lǐng)航生態(tài)幼兒園合作小編整理好的相關(guān)內(nèi)容，為老師、家長及各界教育人士提供參考。

　　1、惜于言的贊賞和止于言的評價。孩子的健康成長與積極正面的鼓勵密切相關(guān)。正面評價能使幼兒肯定自我，能促使孩童不斷向教育所期望的方向前行。負面評價容易造成孩子心理上的自我迷失，丟失向上的動機和方向。揚人所長，越揚越長；揭人之短，愈揭愈短。可在日常性評價中，“揚”的成分不見凸顯，“揭”的情景俯仰皆是。幼兒教育工作者務(wù)必解開慷慨之囊，滿足孩子心理成長之所需�？墒遣簧俳處煶�了言語上的積極鼓勵，很少會以其他非言語方式來評價孩子。單純言語收獲的評價效果是有限的，我們的肢體語言、面部表情、全神貫注的聆聽無不是積極評價的利器，可惜一些老師缺乏這方面的“教育裝備”。

　　2、評價上的兼顧不周。這是一種不公平的評價，或者說是評價上的偏見。評價上的兼顧不周有多種表現(xiàn)形式，總體說來有對個體的，也有對群體的。無論是哪一種，評價不周都會帶來幼兒發(fā)展的諸多問題。如果無法準確、全面評價一個孩子，事實上你就可能給孩子指引了一條不符合孩子實際的錯誤發(fā)展路徑。如果把評價變成了少部分孩子的“福利”，對這部分孩子來說固然可能促成他們向善向上，但也有可能使其養(yǎng)成不良心理素質(zhì)，比如自負、為求表揚而表現(xiàn)、抗挫力弱等。而對于長期得不到肯定和積極評價的幼兒以及總是遭遇差評的幼兒，他們希望得到老師的認可和關(guān)注，但其一直處于被“旁觀”“冷眼”的位置，這對其幼小的心靈是一種打擊。評價偏見帶給孩子的是靈魂上的傷害。

　　3、評價的單調(diào)、乏味。行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論的3種主要流派。幼兒日常教育活動中，我們常常聽到的聲音有兩種，一種是“你真棒”，另一種是“訓(xùn)斥”；我們常常聽不到的聲音便是“緊繃著的臉”。這些聽得到、聽不到的評價是最普遍的日常幼兒教育現(xiàn)象，必然有其存在的價值。當“你真棒”變得蒼白無力，當“訓(xùn)斥”變得習(xí)以為常，當“緊繃著的臉”變成了評價的一部分時，那對孩童來說就是“在純粹的光明中，就像在純粹的黑暗中一樣，什么也看不見”。那么，這樣的評價便是無效的。單純地以行為主義發(fā)展理論指導(dǎo)幼兒教育實踐的做法，會導(dǎo)致評價的單調(diào)、乏味，豐富而科學(xué)的幼兒教育評價觀是教師自我發(fā)展之所需。

　　4、評價的情感空位。幼兒教師的“用心”不僅表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)和勞動規(guī)范層面，更體現(xiàn)在教師自我的情感投入之上。教育實際中，部分教師將身體帶進校園，將情感丟在校外，也有的夾帶負面情緒于日常評價之中，還有部分教師只注重于從顯性層面對幼兒進行評價。以幼兒教師對孩童評價的時空為例，無論是表揚還是批評，絕大多數(shù)都是“現(xiàn)場辦案”，當眾處理。我們不禁要問，幼兒教師對孩童的評價在時間上能否提前或者延后？在空間上能否不以把學(xué)生置于群體之中、老師高高在上的方式開展談話？當我們的老師都能蹲下身子，拍著孩子的肩膀，面對面地與他們開展對話，這樣的教育一定能深入人心。

【幼兒評語的原則】相關(guān)文章：

幼兒語言教學(xué)的原則和策略03-29

幼兒園開展科學(xué)教育活動的原則03-26

幼兒教育中的三無原則10-20

幼兒的評語06-30

幼兒評語07-16

幼兒園班級常規(guī)管理的原則和方法09-29

班級管理的原則12-08

著裝禮儀的原則06-07

職場禮儀原則05-25

職場禮儀的原則11-23