幼兒園老師評語的原則

　　在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到評語吧，評語于細微之處肯定被評價對象的進步，鼓勵其自信。你所見過的評語是什么樣的呢？下面是小編精心整理的幼兒園老師評語的原則，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　原則一：針對性原則

　　首先，評語的主體是幼兒。針對不同發(fā)展水平、不同個性特點、不同興趣特長的幼兒，評語應(yīng)有不同的評價標準和教育要求：對于能力強的幼兒，在贊揚的同時要細化不足，促其進一步完善與提高；對于能力中等的幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；對于能力較差的幼兒，則需降低起點，不能一次性提出過多、過高的要求，要盡可能地挖掘和“夸大”其閃光點。

　　其次，評語是寫給家長看的。大班、中班和小班幼兒的家長，對幼兒在園狀況的關(guān)注點是不一樣的。小班幼兒家長問得最多的是：“老師，我們家寶寶今天有沒有吃飽？睡覺了嗎？”而大班幼兒家長往往會問孩子：“今天老師教你什么本領(lǐng)了？你舉手回答問題了嗎？”由此可見，小班幼兒家長關(guān)注幼兒在園的生活自理與適應(yīng)，大班幼兒家長更傾向于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長正好介于這兩者之間。因此，評語要在反映幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時，側(cè)重家長的關(guān)注點，讓評語成為家園溝通的一條重要紐帶。

　　最后，評語是一學(xué)期幼兒在園生活的總結(jié)。評語要展現(xiàn)出班級的亮點、幼兒園的特色，讓家長更多地了解幼兒園和老師。如：……此外，你還是個十足的小戲迷呢，在慶“六一”社區(qū)演出中、在興趣小組匯報的舞臺上……你扮演的祝英臺惟妙惟肖，真讓我們欽佩不已……看來，咱們園的藝術(shù)特色活動真讓你受益匪淺��！

　　原則二：情境性原則

　　在撰寫評語時，教師可結(jié)合幼兒在某些情境中的行為表現(xiàn)來寫，以激活或喚醒幼兒的心理活動，使幼兒繼續(xù)完善或改善自己的行為。如：“老師早！”每天早上未見其人先聞其語，這就是你，熱情的天天；課堂上，你總是把小手舉得高高的：“老師我會，我來！”讓我見識了一個好學(xué)的天天；游戲中，一張普通的報紙總能在你的手下變成帽子、小豬球、非洲草裙、大樹……所以大家都非常喜歡和你這個善玩、會玩的小伙伴共同嬉戲……這就需要教師善于觀察、勤寫勤記幼兒在具體情境中的行為表現(xiàn)，為今后撰寫評語等積累素材。

　　原則三：情感性原則

　　在撰寫評語時，教師切記不要用居高臨下、教訓(xùn)、指責(zé)的語氣來寫，要采用對話的方式，運用商量、肯定、鼓勵等富有情感的語言，來增加師幼間的親和力，讓幼兒形成積極興奮的心理狀態(tài)，同時又能接受教師所提出的委婉建議。

　　如：童話節(jié)中，大家都認識了你這個神氣的“黑貓警長”�？�，我們的“小警長”多勤快啊，給小朋友發(fā)小勺、幫老師整理玩具，數(shù)你動作最快。可愛的凡凡，做“警長”的，可不能在關(guān)鍵時候害羞啊，大方一點，你會更神氣！

　　原則四：先揚后抑原則

　　評語應(yīng)具有教育和導(dǎo)向的功能，在撰寫評語時教師應(yīng)側(cè)重先寫肯定、贊揚、激勵等方面的評語，然后委婉地指出幼兒的不足并提出希望、建議或要求。如：在各種活動中，數(shù)你的聲音最響亮好聽：不小心犯錯了，老師不用多提醒，聰明的你會馬上改正……玲玲，來年老師希望你的好朋友不只慧慧一個人，好嗎？這個悄悄話拜托你悄悄和慧慧說哦！又如：漂亮的你越來越能干了，你畫的畫啊，老師都情不自禁地給你翹大拇指了……小虹虹，故事中的小黃鶯唱歌時，聲音響亮了，就有掌聲了，如果你能學(xué)大膽的小黃鶯大聲表達，那我們送給你的掌聲會更多。

　　幼兒園語言領(lǐng)域知識點：學(xué)前兒童語言教育評價的原則

　�。�、客觀公正性原則

　　客觀公正性原則是指實施語言教育評價時，必須采取客觀的、公正的、實事求是的態(tài)度，而不能憑主觀臆斷或摻雜個人的情感因素，妄加評論，妄加指責(zé)。

　　這是進行語言教育活動評價的最基本原則。實踐證明， 活動評價如果是客觀的，就可以促進語言教育活動的展開與改進工作；反之則會產(chǎn)生阻礙作用，使得活動評 價失去其真正的意義。

　�。病⑦B續(xù)全面性原則

　　教育實踐是一個不斷運動、全面性發(fā)展的過程，教育評價必須是連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學(xué)前兒童語言發(fā)展情況進行評價，又要對教師的教學(xué)進行評價；既要對語言教育目標進行評價，又要對語言教育內(nèi)容和方法進行評價；既要對教具、學(xué)具的選擇和利用進行評價，又要對教師與兒童之間的互動情況進行評價；既要對靜態(tài)的活動要素進行評價，又要對動態(tài)的活動要素進行評價。同時評價者所用的評價方法和評價工具還應(yīng)有連續(xù)性。

　�。�、診斷有針對性原則

　　教育評價的目的是改進教與學(xué)，所以對教育目標的達成既要有量的顯示，也要有質(zhì)的評定。不僅能看出是否達到目標的數(shù)量和程度，還要能看出達到的各種具體情況，以便找到原因，有針對性地進行教育教學(xué)。

　�。础�參照性原則

　　參照性原則是指制定的語言教育評價標準要有一定的依據(jù)。首先，要依據(jù)國家制定的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育評價的根本依據(jù)。其次，要依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律。再次，要依據(jù)語言教育的目標。

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