幼兒評語的原則

　　原則一：針對性原則

　　首先，評語的主體是幼兒。針對不同發(fā)展水平、不同個性特點、不同興趣特長的幼兒，評語應有不同的評價標準和教育要求：對于能力強的幼兒，在贊揚的同時要細化不足，促其進一步完善與提高；對于能力中等的幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；對于能力較差的幼兒，則需降低起點，不能一次性提出過多、過高的要求，要盡可能地挖掘和“夸大”其閃光點。

　　其次，評語是寫給家長看的。大班、中班和小班幼兒的家長，對幼兒在園狀況的關(guān)注點是不一樣的。小班幼兒家長問得最多的是：“老師，我們家寶寶今天有沒有吃飽?睡覺了嗎?”而大班幼兒家長往往會問孩子：“今天老師教你什么本領了?你舉手回答問題了嗎?”由此可見，小班幼兒家長關(guān)注幼兒在園的生活自理與適應，大班幼兒家長更傾向于幼兒的學習習慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長正好介于這兩者之間。因此，評語要在反映幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時，側(cè)重家長的關(guān)注點，讓評語成為家園溝通的一條重要紐帶。

　　最后，評語是一學期幼兒在園生活的總結(jié)。評語要展現(xiàn)出班級的亮點、幼兒園的特色，讓家長更多地了解幼兒園和老師。如：……此外，你還是個十足的小戲迷呢，在慶“六一”社區(qū)演出中、在興趣小組匯報的舞臺上……你扮演的祝英臺惟妙惟肖，真讓我們欽佩不已……看來，咱們園的藝術(shù)特色活動真讓你受益匪淺啊!

　　原則二：情境性原則

　　在撰寫評語時，教師可結(jié)合幼兒在某些情境中的行為表現(xiàn)來寫，以激活或喚醒幼兒的心理活動，使幼兒繼續(xù)完善或改善自己的行為。如：“老師早!”每天早上未見其人先聞其語，這就是你，熱情的天天；課堂上，你總是把小手舉得高高的：“老師我會，我來!”讓我見識了一個好學的天天；游戲中，一張普通的報紙總能在你的手下變成帽子、小豬球、非洲草裙、大樹……所以大家都非常喜歡和你這個善玩、會玩的小伙伴共同嬉戲……這就需要教師善于觀察、勤寫勤記幼兒在具體情境中的行為表現(xiàn)，為今后撰寫評語等積累素材。

　　原則三：情感性原則

　　在撰寫評語時，教師切記不要用居高臨下、教訓、指責的語氣來寫，要采用對話的方式，運用商量、肯定、鼓勵等富有情感的語言，來增加師幼間的親和力，讓幼兒形成積極興奮的心理狀態(tài)，同時又能接受教師所提出的委婉建議。

　　如：童話節(jié)中，大家都認識了你這個神氣的“黑貓警長”�？矗�我們的“小警長”多勤快啊，給小朋友發(fā)小勺、幫老師整理玩具，數(shù)你動作最快。可愛的凡凡，做“警長”的，可不能在關(guān)鍵時候害羞啊，大方一點，你會更神氣!

　　原則四：先揚后抑原則

　　評語應具有教育和導向的功能，在撰寫評語時教師應側(cè)重先寫肯定、贊揚、激勵等方面的評語，然后委婉地指出幼兒的不足并提出希望、建議或要求。如：在各種活動中，數(shù)你的聲音最響亮好聽：不小心犯錯了，老師不用多提醒，聰明的你會馬上改正……玲玲，來年老師希望你的好朋友不只慧慧一個人，好嗎?這個悄悄話拜托你悄悄和慧慧說哦!又如：漂亮的你越來越能干了，你畫的畫啊，老師都情不自禁地給你翹大拇指了……小虹虹，故事中的小黃鶯唱歌時，聲音響亮了，就有掌聲了，如果你能學大膽的小黃鶯大聲表達，那我們送給你的掌聲會更多。

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