幼兒園說課流程建議

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園說課流程建議，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　很多朋友都在為幼兒園說課的基本步驟的問題而煩惱，不知道怎么辦，下面是小編整理的幼兒園說課流程建議，歡迎閱覽。

　　一、說教材

　　說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡教學中的地位。

　　1、說清楚此次活動的內容是什么及為什么要選擇這些內容。需要注意的是：活動內容和教材不是同一概念，活動內容應包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容。

　　1）要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程。

　　2）幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況；對于本主題，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、原有經(jīng)驗，以及過往相關經(jīng)歷；幼兒的非智力因素，包括本班幼兒的興趣點、學習習慣、行為習慣等發(fā)展狀況。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。

　　2、活動目標分析。說活動目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感與態(tài)度、知識、能力與技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據(jù)。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決。要注意的是，活動的重難點盡量不應該是某一條具體的知識。

　　3、說活動準備。包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）�；顒訙蕚涫菫樽層變和ㄟ^與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

　　二、說教法

　　教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

　　說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說出在活動目標、教學內容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。

　　三、說學法

　　說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。在現(xiàn)在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。

　　四、說活動過程

　　說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程�；顒硬襟E的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。

　　如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。

　　五、其他

　　1、可以總結本次活動的特色是什么。

　　2、本次活動的獨到之處在哪里。

　　幼兒園教育教學常用教學方法

　　一、直觀法：

　　幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。

　　1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。

　　（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。

　�。�2）個別物體觀察：在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。

　�。�3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

　�。�4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

　�。�5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

　�。�6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進行相對靜止的觀察。

　�。�7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。

　�。�8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉化、原因和結果進行探索。

　　2、示范法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。

　　（1）完整示范：對新的教學內容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經(jīng)常用到。

　�。�2）部分示范：在幼兒學習過程中出現(xiàn)難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題，對已經(jīng)會的內容不再示范。

　�。�3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。

　�。�4）不同方向示范：從正面、背面或側面進行示范，使幼兒從不同

　　角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。

　　二、提問法：

　　是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。

　　1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？”

　　2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”

　　3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）

　　4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？”

　　5、選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”

　　6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？”

　　三、談話法：

　　又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。

　　1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據(jù)幼兒學過的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)，將零星的認識系統(tǒng)化，達到整理、鞏固或檢查的目的。

　　2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據(jù)學習的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。

　　四、講授法：

　　教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

　　五、討論法：

　　在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。

　　六、操作法：

　　教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

　　一、幼兒園說課

　　(一)說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

　　課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段;訓練包括課內的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑;程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結構的教學方案。

　　“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

　　(二)、“六說”的具體要求

　　1、幼兒園說課說課標

　　主要說兩點：

　　(1)所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題(章、節(jié)、課)內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。

　　(2)根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

　　A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質。數(shù)學——等價轉換，數(shù)形結合，分類討論;語文——學習與生活相結合;英語——交際能力。

　　B、知識傳授目標

　　主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

　　C、能力形成目標

　　記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

　　2、幼兒園說課說教材

　　主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。

　　分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

　　3、幼兒園說課說學生

　　主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

　　4、幼兒園說課說教法

　　主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

　　5、幼兒園說課說訓練

　　主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。

　　課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設計，為目標而服務。

　　訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。

　　①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。

　　6、幼兒園說課說程序

　　說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程、。我們常說id優(yōu)化課堂結構即指教學程序的設計、

　　說課的內容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清�？傊�每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

　　二、幼兒園上課

　　新課程改革要求老師把“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”的以學生為主的學習模式。

　　新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創(chuàng)造性，教師要轉變角色和教學行為。

　　新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現(xiàn)象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：

　　一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

　　二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養(yǎng)學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。

　　新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。

　　要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

　　1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。

　　2、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

　　3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。

　　4、根據(jù)學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環(huán)節(jié)，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

　　“服務”意識——為學生的學習服務。

　　“需要”意識——為學生的需要服務。

　　“生成”意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調整。

　　“效果”意識——力爭讓學生一課一得。

　　總之，每位老師要做到：教學與藝術聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

　　三、幼兒園聽課

　　聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、 “教師講、學生聽;教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況);聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

　　l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

　　(1)課前要有一定的準備工作。

　　(2)聽課中要認真觀察和記錄。

　　(3)聽課后要思考和整理。

　　2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

　　對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

　　(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn);

　　(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動;

　　(3)創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

　　(4)采用哪些教學方法和教學手段?

　　(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究;安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固;設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

　　(6)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?

　　(7)培養(yǎng)學生哪些方面的技能?達到什么地步?

　　(8)滲透哪些教學思想?

　　(9)課堂教學氛圍如何。

　　對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

　　(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;

　　(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應;

　　(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;

　　(4)學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題;等等。

　　3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

　　聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

　　4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。

　　教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

　　四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)

　　1、從教學目標上分析：

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

　　(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標;具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點(參見課標);適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

　　(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

　　2、從處理教材上分析：

　　評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

　　(1)看教學思路設計：

　　教學思路是教師上課的脈絡和主線，。它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際;而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰;四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

　　(2)看課堂結構安排

　　教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

　　計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個

　　人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間�？磧�(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

　　4、從教學方法和手段上分析：

　　教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。

　　評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

　　(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　　(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

　　(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

　　(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用�，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

　　5、從教師教學基本功上分析：

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

　　(1)看板書：設計科學合理;言簡意賅;條理性強;富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)

　　(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

　　(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　6、從教學效果上分析：

　　“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

　　一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

　　二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

　　三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價

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